巧用移動(dòng)教學(xué)模式 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

魏 玲，張建青，劉 紅

（上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，上海 201318）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方式日趨增多，對(duì)移動(dòng)終端的依賴性逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足日常教學(xué)需要。因此，創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為需要高校教師思考的問題。

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一種教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，以方便學(xué)生在移動(dòng)終端上學(xué)習(xí)為目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課內(nèi)外的零距離溝通互動(dòng)[1]。該平臺(tái)的主要功能：（1）班級(jí)管理。平臺(tái)具有課堂簽到功能，在教師發(fā)起簽到活動(dòng)后，學(xué)生通過移動(dòng)終端進(jìn)行簽到，省時(shí)省力。教師可通過平臺(tái)發(fā)送消息，與學(xué)生隨時(shí)保持溝通，管理助手也可以對(duì)學(xué)生本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)會(huì)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)參與度過低的學(xué)生進(jìn)行掛科預(yù)警。此外，該平臺(tái)還有私聊功能，教師可以隨時(shí)與學(xué)生零距離溝通。（2）教學(xué)資源的發(fā)布與下載。教師可上傳課程資源，如課件、微視頻、輔導(dǎo)資料、教學(xué)資源的網(wǎng)頁鏈接等。平臺(tái)會(huì)提醒和督促學(xué)生進(jìn)行資源下載與學(xué)習(xí)。（3）開展豐富的教學(xué)活動(dòng)。平臺(tái)設(shè)置了作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測(cè)試等多個(gè)欄目，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。綜上，藍(lán)墨云班課有效結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)社交媒體的優(yōu)勢(shì)，為混合式教學(xué)提供了可行性。

1 基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

工程數(shù)學(xué)是我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)圖像處理課程的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)該課程需要有一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、積分變換等內(nèi)容，具有內(nèi)容多、覆蓋面廣、難度高等特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這種抽象的數(shù)學(xué)課程缺乏興趣，課堂上出現(xiàn)教師自問自答、學(xué)生參與度低等問題[2]。如果僅采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也影響了學(xué)生探索和分析能力，無法取得較好的教學(xué)效果。針對(duì)這些問題，本文開展基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行多角度客觀評(píng)價(jià)。

工程數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)包括課前導(dǎo)入、課堂導(dǎo)學(xué)、課后反饋3個(gè)階段（見圖1）。

圖1 工程數(shù)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式示意圖

1.1 課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師發(fā)布課程資源，指定一個(gè)主題開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，設(shè)定經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)生可通過客戶端接收班課消息，下載學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行主題討論活動(dòng)，發(fā)表意見與見解，獲取經(jīng)驗(yàn)值。教師可根據(jù)學(xué)生參與情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值評(píng)分。

1.2 課堂導(dǎo)學(xué)，提高課堂參與度

課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。課程開始前首先進(jìn)行電子簽到，完成學(xué)生出勤率統(tǒng)計(jì)和記錄。課程開始后有10分鐘的討論時(shí)間，對(duì)頭腦風(fēng)暴主題進(jìn)行分析，并引出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師充分利用班課的課堂表現(xiàn)模塊，學(xué)生舉手搶答，同時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)值。

1.3 課后反饋，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課后首先發(fā)布調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生課程重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握程度進(jìn)行調(diào)查。線上調(diào)查采用不記名投票方式，能更準(zhǔn)確、更客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次，教師布置課后作業(yè)，組織答疑討論活動(dòng)，學(xué)生可對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行線上討論獲取經(jīng)驗(yàn)值，同時(shí)教師也可了解學(xué)生討論情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。最后，基于班課平臺(tái)組織課后測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試后可獲得一定經(jīng)驗(yàn)值，教師可根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可實(shí)時(shí)看到自己在班級(jí)中的經(jīng)驗(yàn)值排名，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。

1.4 綜合評(píng)價(jià)，客觀公正

課程結(jié)束后，可根據(jù)學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、簽到、作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論和測(cè)試八大板塊（見圖2）。評(píng)價(jià)廣度大，客觀性、公正性強(qiáng)，教師可通過評(píng)價(jià)結(jié)果全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過與班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行比較，針對(duì)自己的短板進(jìn)行提高。

圖2 學(xué)生個(gè)人綜合評(píng)價(jià)示意圖

2 案例分析

以工程數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)章節(jié)“矩陣的概念與運(yùn)算”為例，詳細(xì)介紹混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程（見表1）。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效方法。結(jié)合藍(lán)墨云移動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，我們采取了多元化考核方式，建立多元考核與評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、參與交流情況、課堂測(cè)試、小組作業(yè)、期末考試等都納入評(píng)價(jià)體系中。評(píng)價(jià)體系主要包括三大板塊，即期末考試（占50%）、課后書面作業(yè)（占20%）、日常表現(xiàn)（占30%）。日常表現(xiàn)主要通過學(xué)生參加班課活動(dòng)獲取的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行評(píng)分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括資源學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、出勤情況、答疑情況等，能夠客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 總結(jié)

基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式為高等教育教學(xué)改革提供了一種新的思路與方法，改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的狀況，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，該模式能夠很好地整合各類教育資源，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體[3]。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，借助課前導(dǎo)入、課堂導(dǎo)學(xué)、課后反饋的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度大幅度提高，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)參與率高達(dá)98.4%，取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)，在混合式教學(xué)過程中，教師通過各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、課堂測(cè)試、小組討論等，及時(shí)了解學(xué)生具體情況，并不斷調(diào)整授課方式和授課內(nèi)容，保持課堂新鮮感，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

當(dāng)然，工程數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式也存在一些問題。例如，內(nèi)容抽象，概念定理多，課前問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)很難激發(fā)學(xué)生興趣；有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；課上要避免學(xué)生使用手機(jī)做與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的事等。這提示我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中要不斷改進(jìn)與完善。一方面，在課程建設(shè)過程中，應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不必過多強(qiáng)調(diào)證明和推導(dǎo)，強(qiáng)化應(yīng)用[4]，讓抽象的數(shù)學(xué)理論生動(dòng)起來；另一方面，結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采取多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

表1 “矩陣的概念與運(yùn)算”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)