在材料跟進(jìn)與自主探究中打開科學(xué)的大門

周佳麗

摘??要：幼兒園科學(xué)教育活動要積極引導(dǎo)幼兒主動探究、學(xué)會探索，特別是大班幼兒可以用簡單的記錄表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。我們在材料跟進(jìn)中激發(fā)幼兒主動觀察、主動探究，既鍛煉了能力，又獲得豐富表象，還能培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度與精神。

關(guān)鍵詞：材料跟進(jìn);自主探究;科學(xué)態(tài)度與精神

【中圖分類號】G614??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0051-01

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒園教育要充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，這是當(dāng)前課程改革的重要理念。遵循這一理念，幼兒園科學(xué)教育活動要積極引導(dǎo)幼兒主動參與、學(xué)會探索，特別是大班幼兒可以用簡單的記錄表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。本文就舉例大班科學(xué)區(qū)域探究活動“hey！我的保溫杯”。

1.問題與聚焦

一次喝水時，孩子們絡(luò)繹不絕地討論著：“我水杯里的水冷了。”“我杯子里的水還是燙的。”見他們討論得如此熱烈，我便圍繞此話題展開了談話活動，他們提出了自己的疑惑，比如，為什么有的杯子里的水是冷的，有的還是熱的？保溫杯為什么能夠保溫？

2.調(diào)查與研究

（1）親子調(diào)查與制作

調(diào)查的過程中，我們沒有急于將答案告知孩子，而是讓他們帶著自己的疑惑回家查找資料，在整個調(diào)查的過程中更加自由和自主。與此同時，我們也請孩子們根據(jù)自己查找到的資料，與爸爸媽媽嘗試制作了一個保溫杯。

（2）第一次作品分享

在分享交流的過程中，孩子們分別介紹了自己保溫杯的基本構(gòu)造以及運用的主要材料。比如，有的小朋友選用了玻璃杯，然后在杯子的外圍裹了一圈紙;有的小朋友選用的是塑料杯，并用泡沫進(jìn)行包裹……

（3）作品分類梳理

為了方便后期實驗，孩子們先將帶來的杯子進(jìn)行梳理、分類。梳理過后，大家發(fā)現(xiàn)這些杯子大致可以分為三大類：一是玻璃杯+不同包裹材料;二是紙杯+不同包裹材料;三是塑料杯+不同包裹材料。

3.設(shè)計與制作

到底哪種材質(zhì)的杯子最適合做保溫杯呢？哪種材料的保溫效果更好呢？我們老師拋出問題引發(fā)孩子思考。

（1）猜想驗證

實驗一（玻璃杯+不同包裹材料）

實驗前，孩子們先進(jìn)行了猜想，大部分小朋友覺得用毛線包裹的保溫效果更好，實驗開始了！我們在三個保溫杯里注入了相同溫度的水。20分鐘過后，孩子們用水溫計進(jìn)行測量。

通過實驗，孩子們發(fā)現(xiàn)保溫效果的好壞與包裹材料有著很大關(guān)系。但是，他們又提出來新的疑惑：保溫效果的好壞和杯子的材質(zhì)有關(guān)系嗎？

實驗二（不同材質(zhì)的杯子+錫紙包裹）

于是，孩子們又進(jìn)行了新一輪的實驗。我們選擇了分別包裹了錫紙的紙杯、塑料杯、玻璃杯，并倒入了相同溫度、相同量的水。20分鐘過后，孩子們發(fā)現(xiàn)：

（2）經(jīng)驗梳理

我們還利用家長資源幫助孩子們對保溫的相關(guān)信息進(jìn)行更好地解釋與梳理。通過一次次的實驗，孩子們對制作保溫杯材料的選擇上更加心中有數(shù)。

（3）設(shè)計制作

總結(jié)經(jīng)驗，孩子們開始了二次制作。“保溫杯制作大賽”開始的前一天，孩子們以小組為單位，一同商討、設(shè)計制作方案，并進(jìn)行分工。

4.展示與評價

六個小組的保溫杯誕生啦！他們是如何設(shè)計制作的呢？每組的代表分別向大家展示和介紹，分享制作過程。

在眾多保溫杯中，到底哪組的才是“最強保溫杯”？哪組的保溫效果最好呢？孩子們都自信滿滿，因為不難發(fā)現(xiàn)，每個小組都選用了紙杯作為內(nèi)膽，且都分別用了多種保溫材料進(jìn)行多層包裹，“最強保溫杯”花落誰家呢？這還得實驗來揭曉。我們在每個杯子里倒入了相同水溫、相同量的水。25分鐘過后，答案揭曉，豐田組制作的保溫杯的水溫只下降了2.7攝氏度，因此“最強保溫杯”由豐田組奪得。

比賽結(jié)束，孩子們熱烈地討論著失敗的原因，講述著自己的發(fā)現(xiàn)，“杯蓋有孔，熱量會散去。”“杯蓋是用毛巾做的，熱氣也會流失。”

5.拓展與應(yīng)用

通過這個活動，我切實地感受到孩子們的成長。他們會主動交流、大膽猜測、不斷嘗試、努力驗證、積極反思，他們不光收獲了快樂，各方面的能力均有了很大的提升，儼然是一位位小小科學(xué)家、小小工程師。

以課程為依托;以觀察為依據(jù);以反思為手段;在不斷地實踐、反思、研究中，我無論是教育觀念到教育行為，還是反思能力均獲得了發(fā)展，同時，也變得敢想、敢做、敢創(chuàng)造了，由一位操作性教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教師。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娟.幼兒園科學(xué)教育活動過程設(shè)計研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（12）

[2]石榮華.幼兒科學(xué)教育中的“做中學(xué)”[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2016（18）