探尋小班幼兒不適應行為的方法

朱燕晴

摘??要：金秋九月，小班幼兒入園了，一些幼兒在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難，比如，哭鬧、煩躁、怕老師、不肯吃飯、不愿意參加游戲活動等等。如何讓小班幼兒盡快地適應幼兒園的生活，逐步愉快地適應幼兒園的集體生活，是每位小班教師一直探索的問題。

關鍵詞：不適應行為;對策;良好性格

【中圖分類號】G610??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0049-01

3—6歲對于人的一生來說，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代。對小班幼兒來說，教師如何做好小班這一階段的情感教育，讓幼兒盡早適應幼兒園的集體生活，是每位小班老師一直探索的問題。那么，我們就要溯本求源，從幼兒入園不適應行為形成的原因以及一些外在表現開始探究，對癥下藥，給出對策，不斷實施。

1.幼兒不適應行為形成的原因

（1）高層住宅的制約。以前的住宅多是墻門或街面住房，這給幼兒間的交往提供了很大的機會和方便，給孩子創造了自由、鍛煉、交往的空間。而現在的住房獨門獨戶，每家只有一個寶貝，有專人看管，不僅住房條件限制了孩子的對外適應能力，而且大多數家長是越寶貝越不放手，幼兒整天在家的保護傘下生活，較少與外界接觸。

（2）物質條件的影響。隨著人們生活水平不斷提高，現在幼兒的生活條件越來越優越，想要什么就有什么，想吃什么就吃什么。只要幼兒喜歡，家長就會不惜代價地滿足。由此產生了幼兒的任性、挑剔等現象。

（3）家庭教育的誤區。望子成龍，望女成鳳幾乎成了所有家長的心愿。在幼兒剛剛學會講話、走路后，就迫不及待地要對他們進行早期教育。值得注意的是在目前的早期教育中，絕大多數家長只注重智力的開發而忽略了幼兒良好行為、品質乃至心理健康發展的培養教育。

2.幼兒不適應行為的主要表現

（1）在家沒有形成良好生活習慣。有的幼兒入園前已形成了一些不良的生活習慣：如睡覺要陪，吃飯要喂，走路要抱，衣來伸手，飯來張口。幼兒園里吃飯了，有的幼兒就不吃或嬉鬧;有的幼兒和同伴玩耍時很霸道，搶別人的玩具，稍不順心，動手就打伙伴;在自理能力方面，更是依賴大人，所以幼兒到了幼兒園就不能適應集體生活。

（2）缺乏交往的經驗和適應能力。許多幼兒入園前基本上都是與祖輩和父母等相處，與其他成人和小朋友則缺乏廣泛的交往，因而到了一個生疏的環境或一遇生人便不知所措、不能適應。入園后，由于和同伴的不夠合群，滿腦子就是奶奶、媽媽，所以就很不適應。

（3）幼兒和家長都“斷不了奶”。幼兒剛來園時，總免不了要哭一下。有的家長流露出過分的不安，想方設法要多陪孩子一會;有的走了又回來看一眼;有的甚至孩子哭家長也陪著流淚。幼兒心理上“斷不了奶”，是家長不肯放手的人為因素。

（4）幼兒出現害怕和抵觸幼兒園。當幼兒在家淘氣不聽話時，有的家長就以：“你再不聽話，就把你送到幼兒園。”或者說：“你不聽話，我就告訴老師。”威脅孩子，家長動不動就把老師搬出來，他們認為把老師搬出來鎮孩子，久而久之幼兒對老師產生了畏懼心理，來園時就不可避免的出現抵觸的情緒。

3.幼兒適應性行為培養的對策

（1）以情感滲透為動力，消除陌生感。影響幼兒愉快情緒的第一關就是陌生，為減少生疏感并縮小老師和幼兒的距離，開學前我們進行了家訪。幼兒在自己熟悉的環境中見到陌生的老師就不會有緊張和不安的情緒。家訪不僅了解了幼兒在家的情況，同時也向家長介紹幼兒園的一些情況，要求幼兒入園前盡量和幼兒園的生活習慣、作息時間接軌，共同為幼兒入園做好充分準備。

（2）以溫馨環境為推手，陶冶良好情緒。小班的環境創設要符合幼兒的年齡特點，不僅要美觀整潔，還要有一定的教育意義。比如，創設“哭笑墻”，幼兒愉快來園就獎笑臉牌，可根據“哭笑墻”引導幼兒觀察：“你們說笑臉好看還是哭臉好看？”幼兒會說：“笑臉好看。”“那我們就做笑臉娃娃吧。”還可以創設“評星墻”，一些幼兒愉快來園的、有禮貌的、吃飯好的、團結友愛的等等都有小紅星獎勵，有益的環境氛圍對幼兒的良好情緒促進是極大的。

（3）以一日活動為主力，提升適應能力。在輕松愉快的一日活動中培養良好的適應能力興趣是幼兒學習的原動力，特別是對剛入園的幼兒，尤其要多開展各種有趣的游戲，來幫助他們盡快適應幼兒園的生活。比如，認識自己的毛巾、茶杯等用具，老師就讓幼兒選擇自己喜歡的圖片，一朵花、一個五角星、一只兔子等圖案貼在毛巾、茶杯的位置;排隊走路就玩“開火車”的游戲，幼兒一個跟著一個走，火車“嗚嗚嗚”地開。游戲激發了幼兒學習的興趣，激發了幼兒對幼兒園集體生活的眷戀，輕松快樂的情緒洋溢著每一天。

（4）以家園配合為助力，增強幼兒信心。針對新入園幼兒的不適應行為，我們著重加強家園共育。一方面記錄幼兒在園的情況，利用幼兒成長檔案和家長雙向交流;另一方面讓家長看幼兒在園的視頻，在家長會上共同探討幼兒不適應行為的原因及對策;針對特殊幼兒老師還要多次家訪，做好特殊幼兒的跟蹤記錄。事實說明通過一系列家園雙方的合作，培養幼兒良好的適應能力和行為習慣收效較快，幼兒的入園信心更足了。

總之，幼兒雖小，但幼兒的思想是豐富的，是有感情的，是有分辨力的。只要我們用心去愛他們，真心去呵護他們，他們的情緒由“哭哭啼啼”到“高高興興”轉變是指日可待的。當你看到家長送幼兒來園時舒心的笑臉;當你看到幼兒背著小書包天真活潑的樣子;當你聽到家長說“我的孩子現在特別愛上幼兒園”時，會由衷地感嘆：一份耕耘就有一份收獲。

參考文獻

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[2]韓梅.淺析小班幼兒生活自理能力培養的策略.?新課程研究·學前教育，2010

[3]張玉珍.幼兒生活自理能力培養的策略初探?.中國期刊網，2011.6