基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)模式研究

李穎

摘 ?要：高中物理是高中教學(xué)中重要的學(xué)科之一，并且高中物理的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生透過表象找到事物的本質(zhì)規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并創(chuàng)新教學(xué)方法。本文主要探討了圍繞核心素養(yǎng)下開展物理教學(xué)活動(dòng)的具體途徑，為提升高中物理教學(xué)的有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0109-01

1.在教學(xué)中明確物理觀念

為了培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，首先教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生明確物理觀念，正確的物理觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。所謂的物理觀念指的是在物理學(xué)的角度理解物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量等知識(shí)，從而更好的理解物理概念以及事物的本質(zhì)規(guī)律。此外，明確物理觀念不僅能夠幫助學(xué)生理解自然現(xiàn)象，還能使學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生滲透物理觀念。例如，在講到“自由落體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生了解什么是自由落體運(yùn)動(dòng);二是明確自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)以及條件;三是總結(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及規(guī)律。教師可以在課前準(zhǔn)備紙片、金屬片以及羽毛這三種教學(xué)道具，并在同一高度同時(shí)讓紙片及金屬片下落，讓學(xué)生注意觀察下落過程并總結(jié)出導(dǎo)致不同物體下落速度不同的因素是什么？在此思考過程中能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生經(jīng)過自己的思考對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，有效幫助學(xué)生明確物理觀念。

2.形成科學(xué)思維學(xué)習(xí)物理

在明確物理觀念后，為了提升學(xué)生的分析能力與推理能力，需要教師指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維理解事物的內(nèi)在規(guī)律以及屬性。此外，當(dāng)學(xué)生形成科學(xué)思維后可以經(jīng)過思維內(nèi)化提出具有創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性的新見解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。因此學(xué)生形成科學(xué)思維對(duì)日后的物理學(xué)習(xí)具有重要作用，但科學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師在潛移默化中進(jìn)行積極的滲透。例如，在講到“作用力與反作用力”的相關(guān)問題時(shí)，教師可以將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，利用實(shí)際生活的例子以及課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，一名劃水運(yùn)動(dòng)員在快速滑行的過程中出現(xiàn)了下沉現(xiàn)象，問學(xué)生出現(xiàn)船體下沉的原因是什么？學(xué)生通過觀察課件可知，船能夠向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)閯澦\(yùn)動(dòng)員利用滑板對(duì)水面施加了傾斜力，該傾斜力受水流速度的影響，并最終總結(jié)出牽引力越大滑板對(duì)水面施加的力也越大。

3.重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

高中物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠加深對(duì)物理知識(shí)的理解。并且在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能夠自主的提出物理問題，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，再利用之前所學(xué)過的物理知識(shí)并收集相關(guān)信息來(lái)解決這一問題。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中能夠鍛煉自己的物理思維并通過實(shí)踐完善自身的物理知識(shí)框架。因此教師要積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參加物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在講到“重力勢(shì)能”這一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生利用面前的鐵球與沙子等實(shí)驗(yàn)道具了解重力勢(shì)能的概念，學(xué)生從不同高度釋放鐵球，并觀察從不同高度釋放的鐵球在沙子里的深度，再讓兩個(gè)不同質(zhì)量的鐵球在同一高度進(jìn)行釋放，觀察其沙子的深度。通過此種直觀的實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生了解重力勢(shì)能與物體的高度及質(zhì)量均有關(guān)系并且為正比的關(guān)系。

4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)最終的目標(biāo)是讓學(xué)生擁有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度。教師可以從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。例如，在講到“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹物理學(xué)史，讓學(xué)生了解人類在追求真理時(shí)的曲折過程，并簡(jiǎn)述伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究成果，向?qū)W生傳達(dá)堅(jiān)持研究、不迷信權(quán)威的精神，再進(jìn)一步詳細(xì)介紹牛頓得到這一結(jié)論的過程，讓學(xué)生體會(huì)具備科學(xué)精神的重要性。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以在課前為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生自主思考及學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在講到“力的分解”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師事先讓學(xué)生應(yīng)用多邊形法則求解分力，進(jìn)而了解分力與合力的關(guān)系，教師在正式上課前通過提問的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有效提升物理教學(xué)的效率。

6.構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)唯一指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)模式，因此教師要將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)完成情況等均作為教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。通過多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要積極參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升自身應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力。教師通過此種教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠全方位的了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求完善教學(xué)計(jì)劃與方案。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生明確物理概念，并應(yīng)用科學(xué)思維學(xué)習(xí)物理、探究物理，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，掌握事物的本質(zhì)規(guī)律。此外培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任對(duì)發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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