挖掘本土資源凸顯幼兒園特色區(qū)域活動

陳雙琴

摘 ?要：為了不斷提高幼兒園教學(xué)水平，需要重視結(jié)合本土資源的利用，積極對本土資源進(jìn)行深入探索，從而才能進(jìn)一步提高幼兒綜合能力。本文基于工作實踐，對其進(jìn)行了有效研究，希望分析能夠為幼兒教學(xué)工作開展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué);本土資源;運用

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0072-01

在幼兒園開展特色區(qū)域教學(xué)活動過程，要以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，要通過利用本土資源，以不斷提高幼兒能力，在有效的分析過程，進(jìn)一步提高了教學(xué)認(rèn)識，基于此，下面具體分析。

1.充分挖掘傳統(tǒng)本土資源，滿足主題活動的各種需求

在進(jìn)行幼兒園特色區(qū)域活動的過程中，教師對傳統(tǒng)本土資源的充分利用有助于降低幼兒園所使用材料的成本，同時有助于幼兒智力的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的本土材料具有種類繁多、取材簡單、可塑性強等多種優(yōu)良特性，能夠滿足本地區(qū)幼兒園的多種特色活動。因此，幼兒教師在進(jìn)行特色區(qū)域主題活動時，可以嘗試對本土資源進(jìn)行開發(fā)。首先，由于本土資源的最重要表現(xiàn)是民間風(fēng)俗藝術(shù)，因此，幼兒教師在上課前可以先對本地特色民風(fēng)民俗進(jìn)行調(diào)查，將其中所用的道具進(jìn)行拆分，并嘗試尋找制作這些道具的傳統(tǒng)本土資源如樹葉、石頭等等。幼兒教師可以借助這些材料，為幼兒進(jìn)行材料“變廢為寶”的手工操作，并要求幼兒在其基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，如，使用木塊和石頭進(jìn)行繪畫，用秸稈等制作工藝品等等。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒，注意對當(dāng)?shù)靥厣匀伙L(fēng)光和古跡建筑進(jìn)行觀察，并充分利用本土資源對其進(jìn)行模仿制作。幼兒在觀察過這些具有巨大利用價值的風(fēng)景建筑后，會在腦海中形成直觀的印象，并在手工課上用傳統(tǒng)本土資源對其進(jìn)行還原。這些制作好的工藝品還能夠作為裝飾品，對幼兒園環(huán)境進(jìn)行點綴。

2.挖掘本土自然資源，開展特色趣味的區(qū)域活動

幼兒園的特色區(qū)域活動能否得到有效的開展，關(guān)鍵在于教師能否充分挖掘本土自然資源，在培養(yǎng)幼兒觀察力和創(chuàng)造力的同時，用簡單易得的本土自然資源幫助幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從而對其起到智力啟蒙的作用。自然資源由于其本身具有范圍廣闊、形式變換多樣的特點，因此能夠打破幼兒園課堂與活動室的限制，讓幼兒真正通過自身的視覺與觸覺感官，去感受本地區(qū)特色區(qū)域風(fēng)光的美妙之處。教師可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的探究型活動，以幫助幼兒進(jìn)行更加深入的探索。諸如“美麗的春天”“各色各樣的蔬菜”等具有一定探索趣味的活動都有利于幼兒園開展特色趣味的區(qū)域活動。與此同時，教師可以根據(jù)一年四季的風(fēng)景變化，開展相應(yīng)的特色區(qū)域活動。例如，在春天，幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒觀察春天綠油油的菜畦和新萌發(fā)的小草，并組織開展“美麗的春天”主題趣味區(qū)域活動，讓幼兒在郊外踏青的過程中，感受春天的生機勃勃。與此同時，教師還可以組織幼兒進(jìn)行手工制作或植物種植，讓幼兒在親自動手的過程中實現(xiàn)特色區(qū)域活動的意義。

3.積極收集本土資源，挖掘特色教育材料

充足的教育資源與教育材料，是幼兒園充分挖掘本土資源，開辦特色區(qū)域活動的基礎(chǔ)。因此，為實現(xiàn)教具的本土化，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)?shù)靥厣缘淖匀毁Y源。首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識到幼兒作為課堂主體的性質(zhì)，要求其自行選擇和收集特色本土資源，以確保特色區(qū)域活動能夠順利開展，同時，這種方式還有助于幼兒參與課堂的積極性的激發(fā)。例如，在農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒收集不同種類的落葉與果實，并將其作為教具。其次，為充分發(fā)揮家長在幼兒教育中的重要作用，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長進(jìn)行特色教育材料的收集。由于這一活動對家長而言較為枯燥，因此教師應(yīng)當(dāng)首先使家長明確與幼兒一同收集材料的重要意義。再次，幼兒教師本身也應(yīng)當(dāng)參與特色教育材料的收集，這有助于其對特色區(qū)域活動開展意義與價值的理解。最后，許多生活材料來源于社會，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵全社會參與到材料的收集活動中來。

4.豐富本土化游戲資源，凸顯課程教育價值

區(qū)域文化的多樣性造成了幼兒園區(qū)域活動的多樣性，也正是不同地區(qū)的不同民俗文化，造成了不同地區(qū)幼兒園活動的本身特色。因此，為豐富本土化的幼兒教學(xué)資源，凸顯特色區(qū)域活動的教育價值，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確本土材料選擇的意義與目的。諸如“剪紙吧”“陶藝工作坊”“創(chuàng)作基地”等的特色區(qū)域活動，需要多種不同的本土材料。這就要求教師對其進(jìn)行分類，以便幼兒對其進(jìn)行選擇。例如，在“陶藝工作坊”活動中，教師應(yīng)當(dāng)將陶泥類、工具類、輔助材料類材料與幼兒作品進(jìn)行區(qū)分，并且應(yīng)當(dāng)考慮材料的投放量、投放種類、輔助工具選擇以及幼兒本身的手工制作經(jīng)驗等方面。例如，在開展“博物館”這一特色區(qū)域活動過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取播放視頻、提供圖書等方式，首先，讓幼兒對本地博物館有一個大體的認(rèn)識，其次，要求幼兒根據(jù)自己的所看所想，進(jìn)行口頭表達(dá)，最后，要求學(xué)有余力的幼兒進(jìn)行手工操作。這種特色區(qū)域活動的開展方式有助于幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時還能夠提升其課堂參與度，可謂一舉兩得。

5.結(jié)束語

總之，通過教學(xué)實踐，本文總結(jié)了幼兒園特殊區(qū)域活動課程開展過程本土資源利用的對策，希望分析能夠為相關(guān)教師提供有效參考。

參考文獻(xiàn)

[1]朱雅萍.論傳統(tǒng)本土資源在幼兒園主題活動中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：161