提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究

湯漢月

摘 ?要：當(dāng)前新課程改革的大背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)方向。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足文本教材特點(diǎn)，針對(duì)相關(guān)年級(jí)的學(xué)生實(shí)際狀況，運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略，在多種形式朗讀中感悟語(yǔ)文文字精妙之處閱讀，在堅(jiān)持寫好讀書筆記中積累好詞佳句，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話探究中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在抓住閱讀感悟深刻處實(shí)施讀寫結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性策略;對(duì)話探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0118-01

1.在多種形式朗讀中感悟語(yǔ)言文字精妙之處

一篇文章如果沒有精妙的語(yǔ)言，讀起來會(huì)十分乏味無趣，那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟文本的語(yǔ)言精妙之處呢？這就需要教師運(yùn)用有效的策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣他們才能在閱讀中慢慢得到語(yǔ)言的積累。為此，教師可以運(yùn)用多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感悟語(yǔ)言文字精妙之處。如個(gè)人讀，同桌齊讀，全班齊讀，男女學(xué)生分開讀，分小組比賽著讀，高年級(jí)學(xué)生還讓可以他們朗讀與瀏覽相結(jié)合，這樣通過不同的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在反復(fù)的閱讀中理解語(yǔ)言文字的含義，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的美，最終領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情，慢慢地他們就會(huì)愛上閱讀，愛上祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并細(xì)細(xì)地去品味，理解，逐漸形成為學(xué)生自己的語(yǔ)言風(fēng)格，并最終學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

2.在堅(jiān)持寫好讀書筆記中積累好詞佳句

不動(dòng)筆墨不讀書，教師要引導(dǎo)學(xué)生在與文本展開對(duì)話中，要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，以此提升語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果。如在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立專門的筆記本，如“好詞佳句積累本”等等。例如，在教學(xué)《彩色的翅膀》這篇課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)抓住了“水落石出”這個(gè)詞，學(xué)生通過查閱詞典知道了意思是：水落下去了，石頭就露出來了。比喻真相大白。這樣，學(xué)生在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中積累好詞佳句，積累一定的詞匯量，下筆的時(shí)候才有內(nèi)容可寫。而這些都是要靠平時(shí)的點(diǎn)滴累積，不可能一蹴而就，所以我要求每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備一本精美的筆記本，把每天讀書中學(xué)到的好詞佳句，優(yōu)美的片段都記錄下來，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫好讀書筆記活動(dòng)。

3.在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話探究中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)離不開對(duì)話探究。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話探究中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中必須注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文都包含著創(chuàng)造因素。例如，教學(xué)《司馬光砸缸》一文，這篇文章就包含著一種逆向思維;在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文，曹沖小小年紀(jì)那充滿睿智的創(chuàng)造性思維給讀者留下深刻的印象。類似的篇目還有很多，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用，精心設(shè)計(jì)課堂，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，能夠不斷地去體會(huì)、思考，不斷積累自身的經(jīng)驗(yàn)，既為習(xí)作提供了較為豐富的素材，從中也鍛煉了自身的創(chuàng)造性思維。在講評(píng)作文時(shí)，對(duì)于有創(chuàng)意的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在學(xué)生中大力推廣，讓更多的學(xué)生來積極參與其中，逐步形成風(fēng)氣。此外語(yǔ)文教學(xué)中有不少教學(xué)方法和練習(xí)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有利，比如，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，為課文想象合理的結(jié)局;還有作文中的擴(kuò)寫、續(xù)寫、看圖作文等作文形式，都需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的參與，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)這方面的意識(shí)。

4.在抓住閱讀感悟深刻處實(shí)施讀寫結(jié)合策略

學(xué)生在參與閱讀文本的過程中，每個(gè)文本都有一些地方深深地觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處的軟肋，這個(gè)學(xué)生感悟最深之處，學(xué)生往往有很多話要說，在此，教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合策略引導(dǎo)學(xué)生或仿寫，或補(bǔ)白拓展等等。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后那忐忑不安的復(fù)雜心理”那一個(gè)自然段時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下一個(gè)教學(xué)情境：同桌亮亮的玩具汽車多美啊！我便向他借來瞧瞧，我愛不釋手，啪一聲，玩具汽車掉在地上了，摔碎了，我大驚失色，我此時(shí)心中會(huì)想些什么呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)教學(xué)情境模仿《窮人》一文有關(guān)描寫心理活動(dòng)的寫法進(jìn)行心理描寫訓(xùn)練。有學(xué)生這樣寫：哎，亮亮?xí)趺凑f呢？怎么就這樣不小心呢？這可是他的心愛之物呀，聽說這是他姑姑送給他的生日禮物呢，而且這個(gè)禮物是特地從上海買的呢。我該怎么向他解釋呢？他肯定不會(huì)輕易放過我的，會(huì)讓我賠嗎？可我沒有那么多錢！他會(huì)不會(huì)跟我翻臉呢？

例如。在教學(xué)《匆匆》這篇文時(shí)，教師可以根據(jù)這篇課文相關(guān)段落的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇課文中運(yùn)用擬人化的寫法及排比句式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫自己對(duì)時(shí)間流逝蹤跡的生活體驗(yàn)，如這篇課文中寫的“于是，洗手的時(shí)候日子從水盆里過去”學(xué)生便這樣寫道“聊天時(shí)，日子便從話語(yǔ)中過去;上網(wǎng)時(shí)，日子便從指尖過去------”。

比如，教學(xué)《草叢的村落》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，展開大膽而豐富的想象，把自己想象成一條毛毛蟲，想象成一片落葉等等，由此模仿這篇課文寫一篇作文。也可以讓學(xué)生模仿文中想象和聯(lián)想的寫法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的某種小動(dòng)物展開聯(lián)想和想象，寫一篇生動(dòng)有趣的想象作文。還有教學(xué)《地震中的父與子》，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣展開豐富想象：當(dāng)被埋在廢墟下的孩子們，在聽到阿曼達(dá)的話后，孩子們會(huì)有什么表現(xiàn)呢？會(huì)有什么變化呢？請(qǐng)學(xué)生展開豐富想象，寫出一段話。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，在對(duì)話中形成獨(dú)特的閱讀感悟，由此有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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