小學生習作能力提升策略研究

張會成

摘? 要：習作是一種綜合性強的思維活動，是讀、聽、說的拓展與延伸，習作的能力是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。習作是小學語文教學的重要內(nèi)容，《新語文課程標準》高度肯定了習作對人發(fā)展的重要性，如何提升小學生習作能力，成為小學語文教師最為關(guān)心的問題。我通過多年的教學實踐得出小學生習作能力提升策略：激活情感，培養(yǎng)興趣;感悟生活，收集素材;課外閱讀，積累語言。

關(guān)鍵詞：小學生;寫作能力;提升策略

【中圖分類號】G622.0? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0184-01

伴隨時代的進步和社會的發(fā)展，社會對所需的人才提出了更高的要求。現(xiàn)在人與人之間的交流越來越頻繁，這就彰顯了語言的重要性，而語言的表達技巧和方式并非每個人都能熟練掌握。這就需要教師在學校重點培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力，而培養(yǎng)的最佳途徑—習作。習作課是小學老師最為困擾的課程，學生感覺作文難寫，一提習作無話可說，半天寫不出一篇文章。長期以來，學生就會討厭習作課，習作的興趣更無從談起。沒有了習作的動力，學生就不會自己主動收集素材，抓住生活的點滴。因為學生習慣了“衣食無憂”怎會“找米下鍋”，針對小學習作的現(xiàn)狀，我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下提升小學生習作能力策略，希望對各位同仁有所幫助。

1.激活情感，培養(yǎng)興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓學生提升習作能力。首要的任務是讓學生對習作產(chǎn)生興趣，小學生處于好奇、好動的階段。我充分的抓住這一點，激發(fā)學生習作的欲望，讓學生進入情境，打開習作思路，激活習作思維。具體做法：可以借助多媒體輔助手段，將生活場景再現(xiàn);也可以讓學生模仿生活中的某些場景。觸動學生情感之弦，激活學生情感，培養(yǎng)學生興趣。

例如，在講《釣魚的啟示》一文時，我利用多媒體將父子倆的釣魚的場景再現(xiàn)給學生，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，同時找兩名學生來模仿父子的對話，學生感受更為深刻。看到這一場景，我問學生，如果是你，你會怎么做？“父親”為什么這樣做？”學生通過釣魚的場景再現(xiàn)，激活情感，激發(fā)興趣。都很想說說自己的看法，然后教師再總結(jié)。最后布置作業(yè)，讓學生寫通過學習《釣魚的啟示》一文得到的啟示。這樣學生就會感到有話可說了，可謂是達到了“事半功倍”的效果。

2.感悟生活，收集素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想學生習作時有話可說，必須抓住習作素材的源頭—生活。文章寫出來應該是有靈魂的，是有情感的。因為學生的生活是豐富多彩的，比如，他們的生活經(jīng)歷，生活中的事物，生活中的人物都是多樣的。教師要善于引導學生長上一雙“慧眼”，抓住生活中的精彩鏡頭，收集習作素材。對于一些比較典型的事或物，鼓勵學生記下來，并發(fā)表一下自己的感想，久而久之學生就會養(yǎng)成寫日記的好習慣。

例如，在講《鯨》一文時，這篇文章是說明文，它從幾個方面介紹鯨，還使用了一些說明方法。我不是急于給學生講課文，而是讓學生說出自己最熟悉的一種動物或植物。學生聽到這，感覺這個問題很好回答，都爭先恐后的舉起手來。有的介紹小狗、小貓、雞……;還有的介紹牽牛花、月季花……雖然大家說的很多，但是個別同學說的很牽強，這時教師就要適時點撥，告訴學生要抓住事物的典型特征，讓人一聽就知道你說的是什么。通過這樣的練習，學生就會具有一雙“慧眼”慢慢學會仔細觀察事物，抓住事物的主要特征。這樣學生在今后習作時，就會選擇自己喜歡的材料寫，選取生活中的小事來表達自己的真實情感，而不是一味地套用例文，讓人看后“如同嚼蠟”。這樣學生寫出的作文就會彰顯個性，讓人想看，學生寫起來也會變得輕松。最后讓學生習作記住一句話—平平淡淡才是真。

3.課外閱讀，積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過大量的閱讀，學生會發(fā)現(xiàn)有的文章感人肺腑（寫事件），有的文章歡快愉悅（寫事件），有的文章令人陶醉（寫景物）……學生為什么會產(chǎn)生這樣的情感，原因是文章中生動、形象的描寫。學生被這些描寫的好詞、好句所陶醉，仿佛置身于其中。教師鼓勵學生將這些好詞、好句記下來或是背下來;鼓勵學生寫讀書筆記，并定期組織學生進行交流，與大家分享自己讀的書，長期這樣堅持，學生會掌握大量的語言，這樣在以后習作中就不至于無話可說了。

讀書是學習，使用是更重要的學習。為了讓閱讀更順利地進行，我每周四下午都安排一節(jié)讀書心得交流課，有目的的讓學生進行說話訓練，讓學生把自己看的課外書的精彩片段跟大家分享一下，讓學生感受文章文筆之妙，以用于以后的仿寫句子。還可以讓學生讀一下自己的讀書筆記，讓其他同學體會他的情感。學生通過讀書，學到了一些好語、好句，但是要想據(jù)為己有必須經(jīng)歷“說”這一過程，學生通過與大家分享自己的心得，會把好詞、好句為己所用，這樣為以后習作奠定了基礎(chǔ)。

總之，提升小學生習作能力是一個漫長的過程，教師不能急于一時。教師首先要使用恰當?shù)牟呗裕捎孟冗M的教學手段，以學生的生活為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的習作興趣為動力，讓學生大量閱讀課外書籍，以此源源不斷的補充習作素材。最終讓學生能夠?qū)懗稣\實的話、自己的話，抒發(fā)出自己獨特的體驗和感受的個性文章。這也是我們小學語文教師在習作上的最高追求。

參考文獻

[1]龔太亞.淺談新課程下小學生作文教學[N].黃岡日報，2010