構(gòu)建智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

李建軍

摘 ?要：近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)教師針對(duì)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的要求越來(lái)越高，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，其心智模式正處于啟蒙階段，而數(shù)學(xué)則是開(kāi)發(fā)智力、鍛煉思維能力的重要課程。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧，為構(gòu)建智慧的數(shù)學(xué)課堂提出建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);小學(xué);智慧教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0105-01

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段主要的學(xué)習(xí)科目，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為重要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂中如何構(gòu)建一堂好的數(shù)學(xué)課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思。

1.巧用課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握一定的語(yǔ)言教學(xué)技巧，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)把控課堂，帶動(dòng)課堂，深化課堂。

（1）要善于利用語(yǔ)言的幽默性

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中善于利用幽默的語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)課堂的氣氛，利用幽默的語(yǔ)言緩解緊張的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)一板一眼的教學(xué)氣氛，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師課堂具有幽默性更能拉近師生之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《角的初步知識(shí)》這一課中，當(dāng)教師拿出三角板讓學(xué)生說(shuō)出觀察到什么時(shí)，學(xué)生答案沒(méi)有點(diǎn)題，教師可以說(shuō)：“剛剛給大家展示了幾種角，現(xiàn)在老師不將角畫(huà)出來(lái)，大家就說(shuō)不出來(lái)。一個(gè)人穿著馬甲你認(rèn)識(shí)，脫了馬甲就不認(rèn)識(shí)啦？”這樣以有趣的語(yǔ)言來(lái)化解教學(xué)過(guò)程中的僵局，也以幽默的方式讓學(xué)生三角板上的角有了深刻的印象。

（2）注重課堂的總結(jié)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重點(diǎn)撥與總結(jié)。例如，在《角的度量》的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引出主題、深入探討等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)角及量角器有一個(gè)探索過(guò)程，最后教師要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)與板書(shū)：量角是一個(gè)使用量角器，將需要度量的角與量角器相重合，通過(guò)量角器來(lái)對(duì)所需要測(cè)量的角進(jìn)行度量，得到我們所需要度量的角的度數(shù)。本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了角度度量、角的分類及角的畫(huà)法。教師通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的總結(jié)，將一節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔、直接的呈現(xiàn)給了學(xué)生。讓學(xué)生直觀的對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在腦海中對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。

2.善于啟迪學(xué)生智慧

（1）多做引導(dǎo)，生疑解疑

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，從解決問(wèn)題再到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。只有在這種循環(huán)、反復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生才能提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與深思，獲得知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》過(guò)程中，教師可以利用“數(shù)字黑洞”的原理，讓學(xué)生在計(jì)算中產(chǎn)生疑問(wèn)。教師為學(xué)生呈現(xiàn)三個(gè)數(shù)字，再由學(xué)生將這三個(gè)數(shù)字組成的最大數(shù)與最小數(shù)進(jìn)行相減，得出的三位數(shù)再進(jìn)行排列、相減，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生了解“數(shù)字黑洞”的原理。

（2）深入思考，培養(yǎng)思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能僅僅局限在本節(jié)課的知識(shí)教學(xué)，要立足于學(xué)生的深入思考，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)。像是在《圓》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)圓的特征教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行理解，當(dāng)教師讓學(xué)生思考：物品在你們3米處的地方，確定物品的位置。這個(gè)時(shí)候物品的位置就有無(wú)數(shù)可能，但是學(xué)生以自身為主確定物品的位置大部分是在地面之上的，當(dāng)教師向?qū)W生展示半個(gè)西瓜的模型并說(shuō)道：“物品還有可能在地面之下”。學(xué)生這時(shí)的思維就不那么的限制，對(duì)“球體”有一個(gè)初步的了解。這也是在培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維。

3.掌握教育教學(xué)機(jī)智

（1）善于提問(wèn)，多做引導(dǎo)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)。教師的提問(wèn)要從三個(gè)方面的作用出發(fā)，提問(wèn)要有引導(dǎo)性、思考性與總結(jié)性，這樣才能使教師的提問(wèn)更具有價(jià)值。教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以多采取“你有什么想法？”“你怎么看？”這種開(kāi)放式的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，盡量的避免“是不是”“對(duì)不對(duì)”這種封閉式的提問(wèn)方式，多給予學(xué)生思考空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成自己的見(jiàn)解。

（2）機(jī)智處理課堂突發(fā)問(wèn)題

每節(jié)課堂在進(jìn)行過(guò)程中不可能像教師預(yù)想一般順利，很多時(shí)候會(huì)有突發(fā)事件的發(fā)生，而這個(gè)時(shí)候就是考驗(yàn)教師機(jī)智的時(shí)機(jī)。教師對(duì)突發(fā)事件的處理也能引導(dǎo)一節(jié)課的走向。像是在一堂課開(kāi)始前，教師不小心將水杯灑在課本上，課堂一下變得躁動(dòng)，這時(shí)教師不慌不忙的整理完課桌對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，由于我的粗心大意，不小心將一些題目給弄花了，現(xiàn)在我能請(qǐng)大家?guī)屠蠋熖幚硪幌聠幔俊苯又處熆梢跃蜕瞎?jié)課的內(nèi)容出幾道題，進(jìn)行回顧。這樣一來(lái)課堂很快又被拉回正軌。

總之，一節(jié)智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要教師在方方面面下功夫，保證課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為主。同時(shí)教師也需要提高自身的教學(xué)能力，在任何教育情形下都能夠做到正確處理。這樣，教師才能在講授過(guò)程中更具智慧，做到智慧教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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