鄉村教師的教育信息技術素養與能力構成

張敏 郭緒敏 謝方四

【摘 要】為適應教育信息化2.0時代的發展需要，在教育教學實踐中，新時代鄉村教師應通過不斷學習提升自己的教育信息技術素養和能力。其中，在素養方面，主要包括理論素養、技術素養、能力素養、意識素養、審美素養等;在能力結構方面，則主要由全球化的互聯網觀念和網絡環境的發展能力、網絡適應性和創新性能力以及教育教學工作所必然要求的素質和能力等三部分組成。

【關鍵詞】教育信息化;素養;能力

教育信息化2.0時代下，快速發展的現代教育信息技術給學校教育提供先進的技術支持，在為教師教育教學工作帶來便利的同時，也使學校教育在觀念、內容、方法等方面發生深刻變革。

一、教育信息化2.0時代對鄉村教師的要求

教育信息化2.0時代對鄉村教師的教育信息技術素養提出了時代新要求：

一是熟知學生，培養學習興趣。鄉村教師要熟知自己帶課班級里的每一名學生情況，要能夠結合認知、智力及技術等理論，在教學實踐中培養學生的積極學習興趣。

二是充分理解所任教的科目及教授技術。對所任教的課程，鄉村教師必須能夠充分理解，有著豐富的教學材料和有助于教學的策略，掌握向學生傳達和展現學科知識的方法，為達到教學目標能夠能創建多條路徑。

三是對學生有效管理和監督。在教育教學實踐中，鄉村教師不僅要能夠善于激發并維持學生學習興趣，還要能夠借助教育信息技術來組織教育教學，通過運用教育信息技術手段，創新和豐富教育方式方法，實現對學生進行有效的管理和監督，進而達到立德樹人的教育目標。

四是注重在教學實踐中科學運用教育信息技術。在教學實踐中，鄉村教師要重視學習研究教育信息技術，通過學習研究不斷提升自身信息技術素養，增強信息技術實踐教學能力，以適應教育信息化2.0時代不斷變化的社會與教學需求，運用現代教育信息技術手段培養學生的創造精神和實踐能力。

總之，在教育信息化2.0時代，鄉村教師要具有較高的教育信息技術素養與能力，能夠利用豐富多樣的媒體和途徑獲取教育信息，并能夠應用信息技術對所獲取的教育信息進行分析、合并及推廣，同時具有團隊合作精神，能夠與其他教師相互合作，在教學實踐中發揮團隊力量，推動教學高質量發展，增強育人實效。

二、教育信息化2.0時代鄉村教師教育信息技術素養

所謂素養，一般是指通過訓練和實踐而獲得的一種內在修養，是多種品質與能力的綜合。在教育信息化2.0時代，結合農村學校教育實際需要，鄉村教師應具備以下教育信息技術素養：

一是教育信息技術的理論素養。在教育信息化2.0時代，儲備一定的教育信息技術理論知識，對于鄉村教師來說是需要的，這是鄉村教師能夠在教學實踐中熟練運用教育信息技術的理論基礎。

二是教育信息技術的技能素養。在掌握一定的教育信息技術理論知識基礎上，鄉村教師還要能夠獨立地把這些信息技術知識運用到教學實踐當中，具備基本的技術技能素養。

三是教育信息技術的能力素養。在擁有理論素養和技能素養基礎上，鄉村教師還要能夠運用教育信息理論和技術，發揮個人的聰明才智對教學問題進行分析和解決教學問題，主要體現在教學設計、技術應用、技術研究等方面。

四是教育信息技術的意識素養。鄉村教師對教育信息技術要有一種積極的情感取向，就是教師首先從個人內心深處要對信息技術產生興趣和愛好，克服畏懼心理，在學習或者教學中遇到新的技術難題，能夠善于鉆研，有堅強意志力克服困難解決問題，在收獲心理獲得感中實現教學優化。

五是教育信息技術的審美素養。這里指的是鄉村教師的一種教育審美思維與品質，具體而言就是，鄉村教師在運用現代教育信息技術過程中，能夠感受和把握教育表現和教育創造的審美情趣，借助信息技術工具提升教書育人的審美境界。

上述教育信息技術素養之間不是彼此孤立的，而是是相互密切聯系的，共同組成了在教育信息化2.0時代鄉村教師應具備的教育信息技術素養體系。所以說，在教育信息化2.0時代，鄉村教師的教育信息技術素養是一個體系化工程，各個素養相輔相成，互為依存的。因此，鄉村教師在進行教育信息技術素養訓練時應注意全面的發展和提高。

三、教育信息化2.0時代鄉村教師教育信息技術能力構成

教育信息化2.0時代背景下，學校教育有了新的發展，一些新特征和新規律日益呈現。為適應這種信息技術帶來的教育變化，鄉村教師需要隨之轉變角色，優化自己在教育信息技術條件下的教育教學能力結構。這主要由三部分組成：

一是全球化互聯網思維和適應信息技術環境的教育教學發展能力。

二是在信息化時代中應具備的網絡適應性和創新性能力。

三是教育教學工作所必然要求的素質和能力。

在信息技術整合于教學的過程中，影響教學效果的關鍵性因素在于教師，對于鄉村教師也不例外。在鄉村學校教育環境下，鄉村教師的課程創新能力、信息技術融合能力、角色轉換能力以及教學態度等都會對教學效果構成一定的影響?？偟膩碚f，教育信息化教學環境下，新時代鄉村教師的綜合教育信息技術能力構成要素主要有：教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力、教育探索能力、創新教學設計能力、教學實施能力、教學指導能力、信息技術能力、教學研究能力、終身學習能力等。具體表現在：創新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見的能力、汲取新知識的能力、應用信息技術的能力、創造性反思的能力、合作性教學的能力和綜合評價的能力。

參考文獻：

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[3]孟娃瑪尕.新時代中小學教師信息技術素養和能力提升之我見[J].課程教育研究，2019（36）：176-177.

作者簡介：

郭緒敏，女，漢族，安徽靈璧人，靈璧縣婁莊中心學校高級教師;張敏，女，漢族，安徽靈璧人，靈璧縣婁莊中心學校一級教師。

基金項目：

安徽省教育信息技術研究2019年度課題“教育信息化2.0時代鄉村教師信息技術素養發展研究---基于校本個案的調查分析”（項目編號：AH2019171）。

（作者單位：靈璧縣婁莊中心學校）