淺析小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀與指導(dǎo)對(duì)策

彭霞

【摘?要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師必須推進(jìn)寫作指導(dǎo)工作，善用多樣化的指導(dǎo)策略，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的核心素養(yǎng)，并且拉近師生間的距離，使得更多學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、樂于寫作、個(gè)性發(fā)展，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的雙向發(fā)展而言大有助益。語文教育特色盡顯，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程隨之加快，從根本上提升學(xué)生們的寫作水平具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);寫作指導(dǎo);策略分析;思考

在傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式下，語文教師總是按照自己的想法開展寫作指導(dǎo)，忽視了學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、內(nèi)在潛能的挖掘，師生矛盾越來越多，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。隨著新課程改革的不斷深化，有效改善這一弊端現(xiàn)狀勢(shì)在必行，要從不同角度、新的層面出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)研究寫作指導(dǎo)的有效策略，始終堅(jiān)持以生為本和因材施教的原則，幫助小學(xué)生突破自我，在寫作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力所在。筆者就此闡述了幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)作文的寫作現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法的單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，如果學(xué)生的寫作水平和文化素養(yǎng)得不到提高，那教學(xué)質(zhì)量就會(huì)持續(xù)在一個(gè)低迷的狀態(tài)之下。學(xué)生對(duì)老師所教的籠統(tǒng)的寫作方法并不能很好地掌握，也無法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)作當(dāng)中去，以至于寫作思路過窄，導(dǎo)致寫作水平無法提高。從現(xiàn)有的教學(xué)模式下來看，語文教師更側(cè)重于寫作技巧的理論性講解，而不是正確引導(dǎo)，這種“填鴨”的教育模式導(dǎo)致了學(xué)生從一開始就沒有寫作的熱情，也拉低了作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）寫作的內(nèi)容缺乏想象力。

我國(guó)的小學(xué)語文的作文提問一般都是比較固定的，比如《難忘的小事》、《我的媽媽》這一類作文題目，這些題目相對(duì)簡(jiǎn)單，而且是從日常生活中出發(fā)的，讓學(xué)生根據(jù)生活中所遇到的事和人來進(jìn)行創(chuàng)作，這無疑是比較合理的，也會(huì)讓學(xué)生的寫作基本功變得很扎實(shí)，但是缺點(diǎn)就是過于固定化，容易造成想象力的缺乏。相對(duì)于國(guó)外的寫作而言，我國(guó)的學(xué)生寫作過程中往往形成套路，不像國(guó)外的學(xué)生，在寫作之前翻閱大量的資料，再逐漸形成自己的觀點(diǎn)然后進(jìn)行寫作，我國(guó)的作文重視文章的連貫性和工整性，重視三觀的正確形成，使得作文的寫作慢慢變成了套路，忽視了想象力和創(chuàng)造力的作用。

（二）作文的教學(xué)方式太過單一。

讓學(xué)生掌握更多的語言技巧是寫作的目的之一，小學(xué)生這一特殊群體決定了他們的寫作還停留在對(duì)事情的平鋪直敘上，無法運(yùn)用太多技巧和生動(dòng)的語言去描述心中所想象的那個(gè)場(chǎng)景，而對(duì)于寫作的教學(xué)不能只注重“寫”，而且要教會(huì)學(xué)生“說”，即作文的一種特殊表現(xiàn)形式——口頭作文，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重將口頭作文和書面作文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生勇于表達(dá)心中所想，做到能說出來，也能寫出來。

二、作文寫作的指導(dǎo)對(duì)策

（一）以說促寫擴(kuò)展思路

口語交際是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，組織形式多樣且內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，可以拓展小學(xué)生的寫作思路，充分激發(fā)他們的寫作興趣。另外，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力有待提高，他們看待事物普遍存在著局限性，加強(qiáng)口語交際教學(xué)，妥善解決這一問題，極有利于學(xué)生們語文思維的充分活躍，認(rèn)知水平的不斷提升。口語交際以溝通交流為主，在交流討論過程當(dāng)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到同一件事情的不同方面，從而拓展寫作思路，并且增強(qiáng)寫作信心。所以，教師務(wù)必利用口語交際的這一特點(diǎn)，來幫助班級(jí)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們大膽想象，從不同角度出發(fā)優(yōu)質(zhì)的完成寫作任務(wù)。比如，進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于“如何對(duì)待地球”的交流討論活動(dòng)。這篇課文中提到的資源問題和環(huán)境問題也當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題，學(xué)生在沒學(xué)這篇課文之前，也已經(jīng)接觸過這方面的內(nèi)容，并且有了自己初步的看法。所以，在基礎(chǔ)教學(xué)完成之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了小組形式的主題交流討論，并要求學(xué)生在討論之后寫一篇小隨筆，表達(dá)一下自己的感想。說到我們賴以生存的地球，學(xué)生都有一種使命感和責(zé)任感，在交流討論中表現(xiàn)得非常積極，如有學(xué)生想到了節(jié)約資源，提議將小時(shí)候?qū)W到的“用淘米水澆花”“洗腳水沖廁所”等措施真正落實(shí)到生活中;也有學(xué)生因此得到啟發(fā)，想到了開發(fā)節(jié)能生活用具等等。由此可見，在交流討論中，學(xué)生的思路會(huì)更加開闊，表現(xiàn)在寫作中就會(huì)有更多的寫作角度。所以，交流討論對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和寫作能力的提升大有幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

情感教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，換句話說，情感教學(xué)是為學(xué)生量身打造的教學(xué)策略。有一位教育學(xué)家對(duì)情境教學(xué)做了這樣的比喻：如果你將10g鹽放到一個(gè)人的面前，那么他無論如何也難以下咽，但是你將10g鹽融于到一碗美味的雞湯當(dāng)中，那么他就會(huì)在享受美食的過程中將鹽消化掉。因此，教師在情感教學(xué)也要注重情境的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在有一次作文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生寫作的主題是關(guān)于親情的，首先筆者給學(xué)生開啟了一個(gè)話題：同學(xué)們，大家有沒有聽過這樣一個(gè)故事呢，古代有一個(gè)人為了讓自己的母親吃魚，在冬天臥在冰上面求魚，這既是孝道的一種體現(xiàn)，也是親情的一種體現(xiàn)。那么你們?cè)谏町?dāng)中有沒有什么令人感動(dòng)的親情故事嗎？學(xué)生紛紛暢所欲言，有的學(xué)生講述了媽媽背著自己去醫(yī)院的故事，還有的學(xué)生講述了爸爸給自己買新衣服自己不舍得穿的故事。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行寫作就會(huì)游刃有余了。

綜上所述，開展有效的讀寫一體化教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有十分積極的作用。在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的過程中，教師只有以課本閱讀為教學(xué)基礎(chǔ)，努力打造讀寫一體的課堂教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的讀寫氛圍下，逐步提高自身的語言文字運(yùn)用能力，從而得到更加全面的發(fā)展。

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（作者單位：重慶市江津區(qū)雙槐樹小學(xué)校）