指導課后練習，落實語文要素

王紅芳

統編語文教材單元里的每一篇課文都對應三個目標：課程學段目標，單元主題目標，教材個性化目標。而這些目標中所包含的“語文要素”，都滲透在課文的課后練習中。以四年級教材為例，圍繞“語文要素”，精讀課文一般都會設計三或四個練習題，內容分別為有感情地朗讀或默讀課文，整體把握課文內容，品讀體會感悟，拓展延伸。這些練習題從不同的角度凸顯不同的語文要素。因此，在教學實踐中，我們應以這些練習題為抓手，設計本課的教學，為學生語文素養的提高打基礎。

一、梯度設計，指導有感情地朗讀。

選入統編教材的文章，大多名家名篇，文辭或優美或質樸，感情真摯，思想深邃，值得好好地讀。課文讀好了，文章就理解了一半。如何讀好呢？課后練習給我們指明了方向。

《盤古開天地》《鄉下人家》《巨人的花園》等課后練習指出：邊讀邊想象畫面。這提示了讀書方法。為落實本語文要素，按以下步驟設計教學環節。以《巨人的花園》中第二自然段教學為例：首先，學生自由朗讀本段，初步感知花園的形象;其次，圈畫出句中給自己留下深刻印象的關鍵詞，聯系生活經驗想開去——景物的場景，色澤、芳香、聲律……在腦海中勾勒出生動畫面。再次，在想象的畫面中聲情并茂地朗讀。這樣，文字與讀者就建立了情感聯系，就能傳達出孩子獨特的感受。最后，進行多角度，多元化的朗讀，不僅能讀出深情，還能達到熟讀成誦的程度。實施有梯度的設計策略，更有利于學生情感的抒發，有感情地朗讀。

二、以點帶面，整體把握課文內容。

課文內容的整體把握是學習作者如何思考問題，發展意念的密碼，抓的是課文的“綱”。一篇課文有一定的長度。如何在繁多的文字中用簡要的語言提取關鍵信息，對于學生來說有一定的難度，需要交給學生一些策略。不同的文本有不同的策略，教師要緊抓住課后練習題，聯系單元語文要素認真探索。

比如，四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，課后練習提到 “想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”。聯系單元語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，我們知道，“把握課文主要內容”是本課的教學重點，“關注人物和事件”是把握主要內容的方法。這一語文要素的落實，可用如下教學策略：首先，教給學生提取內容的方法：時間、地點、人物、事件。引導學生概括第一件事為，新學年的修身課上，周恩來立志為中華之崛起而讀書。其次，讓學生運用此方法，提取本課中提到的其它事件——十二歲那年在東北，周恩來耳聞“中華不振”;一個星期天在租界，周恩來目睹“中華不振”。最后，把這三件事連起來就能概括課文的主要內容。這種以點帶面的方法易于被學生掌握。

而語文要素的落實，需反復訓練。在四年級下冊中，這個語文要素再次被提起。如《鄉下人家》，課后練習提到“如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字”。這里，是 “把握課文內容”的強化。根據課文特點，運用學到的方法，采用“地點+事物”的方法。可概括為：屋前瓜藤圖、門前鮮花圖等。把這幾幅圖的內容連起來說，便是課文的主要內容。緊抓課后練習，聯系單元語文要素，反復練習，也是落實語文要素的一種方法。

三、抓關鍵句段仿寫，探秘表達之妙。

耐人尋味的課文總是伴隨著恰當的表達形式。有時是一字傳神，有時是一句感人，有時又可能是整段佳句，甚至是不同尋常的謀篇布局。這些表達方式都值得學生借鑒模仿。從課后練習的分布來看，仿寫有時是以選做題的方式呈現，這在一定程度上表明，它是教學重難點。因此，應緊扣課后練習，探尋仿寫句段表達的內在秘鑰，為學生打開表達之門。

比如，《鄉下人家》課后選做題就提到“你眼中的鄉村景致是怎么樣的？用一段話寫下來”。這是單元語文要素“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”的體現，是為本單元的習作做準備，也為語文園地”中“詞句段運用”打基礎。寫好本次仿寫尤為重要。這里我們聚焦課文第五自然段：天邊的紅霞，向晚的微風……繪成一幅自然、和諧的田園風景畫。引導學生自由賞讀發現，這是由一組色彩艷麗的事物組成的風景畫。它表達了作者對鄉下風光的贊美和向往之情。明白文段表達的秘鑰后，孩子們紛紛拿起筆仿寫，他們筆下的鄉村各具各的韻味。有學生這樣寫道：“綠蔭蔽日的大樹，白墻紅瓦的房子，村口一望無垠的油菜花田，還有那在田間勞作的鄉親們，他們一起繪成了一幅美麗的鄉村風景畫。”是的，一幅美好的鄉村圖赫然出現在我們面前。有了這次的練習后，在本單元《語文園地》中“讀句子，再選一幅圖照樣子寫一寫”的練習中，孩子們寫起來就得心應手了。

寫作密碼，不僅在普通課文的課后練習之中得以提示，而且都有以習作單元的形式呈現。習作單元課文的課后練習，集中指向表達秘鑰。但課后練習沒有明確告知我們，需要我們去課文中探索發現，落實“如何表達”的語文素養。

以四年級上冊《麻雀》為例，課后練習提出“課文是怎樣把‘老麻雀的無畏寫清楚的”。要弄清楚這個問題，課文的第四、五自然段成為聚焦的關鍵段落。首先，引導學生關注第四自然段，了解獵狗的兇殘。其次，圈畫表現老麻雀英勇的動詞——“飛”“落”“挓挲”“尖叫”。再次，引導學生體會老麻雀的急切、勇敢、絕望等。最后，明確這是連續性動作的描寫。它像電影一樣有畫面感、感染力，更能傳遞出作者的情感。由此可知寫作方法之一：寫好連續性動作。再來關注第五自然段，引導發現，內容主要是作者由看到的、聽到的引發想到的。由老麻雀站在小麻雀面前，發抖，發出嘶啞的聲音，作者想到愛的力量——“掩護”“拯救”“搏斗”。在作者的思考下，老麻雀的形象變得高大，作者的贊美隨之躍然紙上。這就是思考想象的力量，它使文章更加生動美好。由此發現寫作方法之二：仔細觀察的基礎上思考、想象。學以致用，通過對關鍵段落的學習，學生明白作者表情達意的手法后，再布置一篇習作的家庭作業，用上課堂中學到的表現手法。其實，語文要素的落實，不僅是在課堂上探究，還可以延續到課下的練習中。

四、勾連課內外，多維度落實語文要素。

課文后的“資料袋”和“閱讀鏈接”，是課文內容的拓展延伸，圍繞單元語文要素展開，旨在通過多種形式讓學生觸摸本單元的語文要素。在多角度的閱讀、實踐中，學生語文素養的能力呈螺旋式提升。

如四年級上冊第三單元語文要素指出，“進行連續觀察，學寫觀察日記”。對應語文要素，《爬山虎的腳》課后“資料袋”呈現兩種記錄觀察的形式，圖文結合和做表格;《蟋蟀的住宅》課后 “閱讀鏈接”是以兩篇日記形式寫的《燕子窩》。這里提供了三種寫觀察日記的方式。要有效落實這一語文要素，在學習本單元伊始，我們先呈現不同形式的觀察日記，供學生參考;再布置觀察日記的任務;最后學生邊學習課文，邊完善觀察日記。這里，課后練習指導我們通過類比的方式落實語文要素。

而一些課文的“閱讀鏈接”則是通過對比的方式來落實語文要素。以四年級下冊為例，《貓》課后“閱讀鏈接”，選自周而復的《貓》，《白鵝》課后則選自葉·諾索夫的《白公鵝》。從“閱讀鏈接”的設計意圖可以看出，它們也是圍繞單元語文要素 “體會作者是如何表達對動物的情感”來設計的。因此，在學習課文后，將課文和“閱讀鏈接”進行對比閱讀。引導學生發現兩篇文章的相同點和不同點，在比較中，悟出表達情感的手法。

統編教材的課后練習，是教材的有機組成部分，是學生學習的載體，也是教師用好教材，落實語文要素的切入點。只要認真對待課后練習，它終將成為提升學生語文核心素養的助推器。

（作者單位：安徽省安慶市望江縣華陽中心學校）