淺談小學數學空間與圖形教學策略

范艷

【摘?要】空間與圖形能夠幫助學生們更好地認識生活的空間，并能進行交流的重要方式。在小學時期，空間與圖形主要包括對圖形的認識和測量，以及圖形的變換等內容。但由于小學生對空間的認識較淺，立體的圖形對于學生的空間想象力有一定要求，所以小學生只能通過觀察、想象、交流和推測等活動來發展自己的想象力，來認識空間與圖形。教師應該采用有效的教學策略增強學生對圖形的理解，本文結合實際，從幾方面來探討小學數學空間與圖形的教學策略。

【關鍵詞】小學數學;空間與圖形;教學策略

正文

數學是一門抽象性的科目，在小學圖形教學中，對小學生的想象力和思維是有一定的難度，學生會隨著年級升高，開始接觸立體圖形，而立體圖形是小學數學中的重點，所以學生具備想象力，是學習立體圖形等問題的關鍵。但在傳統的教學模式下，教師一般采用在課上對學生進行口頭闡述的方式讓學生理解，這雖然可以讓學生學習空間圖形的相關知識，卻不能讓學生解決相關的問題。因此教師應該選擇合適的教學策略，幫助學生解決空間圖形的問題。

一、小學數學教學中存在的問題

1.1課堂形式較為單一

在傳統的教學模式下，教師一般會在課上向學生講述知識，教師和學生之間缺少交流，這會使學生的學習興趣下降，雖然在課上會偶爾提問問題，卻因為教師和學生之間的溝通較少，導致學生害怕回答錯誤而受到老師的批評，慢慢的學生便不會再積極回答問題，會出現教師自己唱“獨角戲”的情況，這就導致了課堂氣氛壓抑，學生有問題不會主動問老師，老師也不能及時了解學生情況?？臻g與圖形在小學數學中是比較難學的部分，所以學生可能不會完全聽懂，又因為學生懼怕老師而不去主動提問，這樣更會大大降低了教學效果，并且課堂效率的壓抑也會降低，學生的學習興趣。

1.2教師很少去激勵學生

小學生因為年齡較小，對教師的依賴性比較大，所以教師對學生來說是非常重要的。教師的鼓勵和學生的學習興趣一般是成正比的，老師的鼓勵會讓學生更加努力。對于一些基礎比較差的學生來說，取得好的成績是非常困難的，如果教師忽視他們便會讓學生失去學習的熱情，這樣更會使他們和學習較好的學生拉開差距。所以教師應該看到每個同學身上的優點，然后去激勵學生，這樣學生也能更好的學習。

二、小學數學空間與圖形教學的策略

2.1教師讓學生做好課前預習

課前預習對學生來說是非常重要的，對學生學習空間與圖形也是很關鍵的，學生預習課本能讓學生自己了解課堂內容，更加準確的掌握本節課的學習重點，在聽課時會有一定的側重點，下課做練習時也會有一定的把握。對于基礎比較弱的學生，可以通過課前預習跟上老師的進度。但是因為課堂時間很短，沒有充足的時間，讓學生去理解和想象，所以遇到一些復雜的圖形需要學生課下思考和理解。

2.2教室應該豐富課堂形式，增加多媒體教學

在傳統的教學情況下，課堂氣氛壓抑，教學效率低，所以教師應該豐富課堂形式來提高教學效率。現在信息技術快速發展，很多學校都有了多媒體，而多媒體屬于一種新型的教學方式，可以將多媒體應用到教學當中，大大提高學生的學習效率，能改變壓抑的課堂氣氛，而且多媒體教學能夠清晰直觀的展現出空間圖形，豐富學生的想象力。

例如：在人教版小學數學五年級上冊第三單元《觀察物體》中，可以通過多媒體播放一個幻燈片的形式來幫助學生經歷觀察的過程，認識到不同的位置所觀察物體所看到的形狀是不同的，能夠更加直觀的看到物體的不同位置的不同形狀，通過幻燈片的展示，能夠正確的辨認三視圖所觀察到的物體不同形狀，增強學生想象力。

2.3教師引導學生合作交流，共同掌握知識

在小學數學教學中，對于空間與圖形這一部分，不能只靠模仿的方式來掌握知識，而是需要動手實踐，讓學生通過合作交流的形式來深刻掌握知識，在學習空間與圖形的過程中，需要對課堂的內容進行分析，并且合理的合作交流，同時還能夠對學生的能力進行培養。每個學生學習和掌握知識的情況是不同的，對事物的認識方式也存在著差異，所以不只是需要引導學生獨立思考，還要讓同學之間加強合作交流，讓教師引導學生進行合作交流，這樣既能讓這樣既可以讓學生的合作意識提升，更能讓學生運用各種不同的方法對問題進行探索，提升學生的思維方式。

例如：在學習人教版小學數學五年級下冊第一單元《圖形的變換》時，教師可以讓學生兩人一組，在學習軸對稱這一部分時，讓學生合作對圖形成軸對稱的特點進行探索，可以讓學生先在紙上畫出一個圖形，然后再讓另一個同學畫出這個圖形的軸對稱圖形，對照完畢之后，再讓兩個同學互換一下。在學習旋轉時，可以讓兩個同學分別畫出兩個不相同的圖形，然后再分別介紹給另一個同學，能夠進一步認識到這個圖形旋轉的特點。因此，學生們合作交流更能讓學生掌握知識。

結束語

隨著年級的提升，學習數學的難度會逐漸增加，在小學數學學習空間與圖形這一部分時，由于小學學生的認知水平和想象力比較低，這一部分也成為了學生學習的難點，而且也有傳統教學模式的影響，所以學生提高學習效率會很困難，教師更不能急于求成的提高教學質量，所以只有選擇比較合適的教學策略，才能夠有效地提高教學的效果。

參考文獻：

[1]周海青.小學數學空間與圖形的教學策略[J].數學大世界（中旬），2020（08）：82.

[2]張立輝.小學數學空間與圖形有效教學策略研究[J].數學學習與研究，2020（02）：160.

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣覺林小學）