淺談小學數學核心問題導向的深度教學策略

王麗艷

【摘?要】要想讓小學數學快準穩(wěn)的達到新課改的要求，必須提高學生自主學習的意識和能力，采用問題導向進行深度教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，著重培養(yǎng)小學生對數學問題的分析和解決能力，對促進小學數學深度學習有十分重要的價值。

【關鍵詞】小學數學;核心問題;深度教學;教學策略

引言

隨著時代的進步，教師一定要對教學模式進行改革，以提高社會對學生的更高要求，因此課堂效率的提高是面對時代發(fā)展的要求邁出的第一步。而小學階段零碎的知識結構對思維方式尚不完整的小學生來說，實在是難以整理，再加上教學過程中不免有一些不可抗力因素的存在，這就凸顯出深度教學在小學數學中的地位。運用“問題導向法”對學生進行引導教學，這種教學模式是讓學生對知識深度理解的一種方法，不僅讓學生對知識有更深的理解，在學習過程中和學習態(tài)度上都有深度的認識。以下對小學數學深度學習的制約因素和問題導向的教學策略展開討論。

一、“問題導向”下小學數學深度學習的制約因素

1.教學體系缺乏完善性

要推動“問題導向”在小學數學教學中的深度學習，完善的教學體系是其基礎和保障，而大多數教師在教學中還存教學體系缺乏完善性的問題，嚴重影響了小學數學的深度學習。許多教師在教學過程中缺乏系統性，沒有將課程進行連貫的講解，不能實現課堂知識凝聚性，導致學生課上注意力被分散，不能對整節(jié)課知識進行整理歸納。教師要注意讓課堂變得有條理，讓學生在課堂上輕松接受教師的教學順序，在輕松的教學氛圍中接受知識的傳遞。教師應 更加重視“問題導向”模式對于課堂知識的創(chuàng)新，尤其是要將課前、課上、課后緊密結合起來，更要高度重視“問題導向”模式的綜合性應用，特別是對于發(fā)揮學生的課堂主體作用，引導學生對相關知識進行自主探究。

2.教學機制缺乏系統性

合理的教學機制在促進學生深度學習中也是一項重要舉措，建立系統性的教學機制特別是在以學生為主體，教師為主導的觀念下，是促進師生之間相互融合，相互促進的方法，一些教師只是沿用傳統的教學方法，課堂氛圍枯燥無味，缺乏興趣性，學生不能夠積極的投入到課堂上來，教學方法運用不恰當，沒有結合學生的特性展開教學，更沒有適應時代的發(fā)展，忽略了當今社會對人才的要求。有的教師沒有對課堂的參與效果加以重視，沒有投入對互聯網的使用，當代小學生出生在互聯網的時代，信息技術的使用對他們來說具有很大的吸引力，教師缺乏對信息技術在課堂上使用的概念，教學設計不夠吸引學生，學生就不會注重對知識的獲取，更不會深入思考，因此，教師在教學中要善于運用信息技術，讓學生積極投入到學習中來，主動參與課堂交流。甚至有些教師不會在教學中引入趣味教學，沒有調動學生對學習的興趣，沒有將課堂知識貼近小學生的生活，學生就很難對課堂知識深入學習。

二、“問題導學”的教學策略

1.創(chuàng)設問題情境，重塑學生原有認知

教師創(chuàng)設問題情景，學生就可以在有目標，有難度的問題情境中對知識進行思考，通過學生對問題的分析，探究做出對知識的特定理解。由于小學生年紀尚小，對問題的思考受一些因素的限制，所以教師要對問題進行簡化，生動形象的交給學生去思考，讓學生有理解問題的突破口，因此，教師要根據學生的特性，以他們的生活場景作為根據來創(chuàng)設問題情境，既有助于學生快速的融入課堂，也有助于課程順利的進行。愛玩是孩子的天性，不如就把課堂與游戲相互結合，讓學生在游戲中對課堂知識進行認識，通過自己的實際動手操作，加深對知識的印象，親手解決遇到的問題，激發(fā)學生發(fā)現問題，主動解決問題的能力，提高他們的學習積極性。在實際教學過程中，教師要掌握多種應對課堂變化的方法，根據小學生的心理特質，采用適合他們的方法，創(chuàng)設相應的情景把學生帶入到情境中，激發(fā)他們的積極性，師生之間做到良好的互動交流。教師在創(chuàng)設情境時要保證學生的思維緊跟教師的節(jié)奏，防止學生跟不上節(jié)奏，與老師的思維進展產生脫節(jié)，從而掉隊。所以，創(chuàng)設問題情境要講究方式方法，讓學生在輕松的環(huán)境下學習數學，即使是嚴肅的課堂，也可以有童趣。

2.強化師生互動，深挖問題解決方法

良好的師生互動可以幫助教師及時掌握學生課堂的學習狀態(tài)，根據學生的反饋及時的做出應對，防止學生走神溜號，不注意聽課。教師在課堂上營造相應的教學氛圍，給學生充足的時間進行交流，充分發(fā)表意見的空間，要引導學生進行有效的交流，善于聽取別人的觀點，靈活的運用身邊的資源對自己的知識進行擴充，深度挖掘問題的解決方法。教師也應當鼓勵學生自主學習，并把這當成長久學習習慣，服務于未來更加長遠的學習。

3.積極創(chuàng)新教學思路，開展個性化教學

以解決問題為基礎，奔著目的出發(fā)，不做與問題沒有關聯的事情。當然，解決問題有很多方法，而適合小學數學深度教學的方法才能促進小學數學的發(fā)展。現在大多數教師對小學數學的深度教學非常重視，在具體實施過程中積極采取吸引學生主動融入的方法，不斷創(chuàng)新教學思路和方法，所以“問題導向”才能夠成功在課堂上實施。教師要從全方面反思自己沒有成功實施“問題導向”的教學過程，注意方式方法的應用，在具體的實施過程中能對學生起到作用。教師要根據學生的特點，設計適合學生的教學方法，引導學生主動提起興趣去參與課堂教學。教師可以從四個方向入手，以情境教學導入，完善重難點的學習;引導啟發(fā)學生進行思考，提出問題，進而深入思考解決問題;適當的幫助學生，將問題進行全面分析并加以解決，以小組探究的方式達成統一;對重點問題進行評價，是學生加深對問題的理解和對學習方法的應用。應用適合自己的教學方法，針對學生個性展開教學，實現課堂的創(chuàng)新有利于實現高品質的課堂教學。

總結

基于目前的小學數學課堂深度學習的狀態(tài)，在以核心問題為導向的小學數學深度教學過程中特別需要加強對學生自主學習能力的提高，激發(fā)他們對學習的積極性，創(chuàng)造適合學生的情景，采取師生互動的手段，促進學生主動有效的表達，教師在課上建立順暢的知識結構，這樣能夠幫助學生發(fā)現更深層的問題，有助于學生對數學的深度學習。

參考文獻：

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（作者單位：張家港市乘航小學）