試論情智教育引領下的幼兒園陶藝教學策略

孫曉艷 龐曉瑜

【摘 要】陶藝是中國傳統古老文化與現代藝術結合的一種藝術形式。通過陶藝教學，可以讓孩子們更加清晰地了解我國的優質傳統文化。同時，在教學中，孩子們需要親身參與到陶藝制作過程中，在這種情形下，可以鍛煉幼兒的觀察能力和動手能力。在幼兒園教學中，教師一定要選擇幼兒易于接受的方式來對其進行引導，讓其積極地參與到陶藝活動中。由此，本文就從情智教育的視角來分析幼兒園陶藝教學策略。

【關鍵詞】情智教育;幼兒園;陶藝教學;策略

一、簡述情智教育

情智教育理念是由孫雙金先生所提出的，他認為教育本來就是具有情感的事業，因為教育的對象是人，我們不能夠將其當作冷冰冰的物體來進行教學，只有將情感融入其中，才能夠優化教學效果，所以情智教育主要強調的就是教師將積極的情感和靈動的智慧作用于受教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。在踐行情智教育理念時，教師要嘗試著把教學內容升華成情感體驗，展現出教材內容中的情感內涵，浸潤每顆稚嫩的心靈，因此，在實施情感教育之前，教師也需要展開深入的思考，巧妙地將情感和教學內容進行融合，有效地提升當前的教學成效。

二、陶藝教學對幼兒發展起到的積極作用

陶藝是一種世界性的藝術語言形式，在幼兒園階段開展陶藝教學，可以加深幼兒對于文化的了解度。雖然幼兒的年齡較小，但這并不意味著他們的學習能力較弱。相反，幼兒對于未知事物具有強烈的探索欲望，所以教師如果能夠在陶藝教學中選擇幼兒們喜歡的一些教學手段，就能夠增強幼兒對于陶藝藝術的喜愛度，讓其更加主動地研究文化內容，拓寬幼兒的文化視野。其次，在陶藝教學中，幼兒不是進行理論性的學習，他們需要自己動手參與陶藝的制作，在這種情形下，可以發展幼兒的實踐能力。不僅如此，幼兒們所制作出來的陶藝作品會存在一定的差異性，所以在教學中，教師還會引導孩子們來欣賞不同的陶藝作品，在這個過程中，幼兒需要不斷思考，通過自己的眼睛認真地觀察，找到不同陶藝作品的真實特色，在這個過程中，還能夠有效地發展幼兒的思維能力。

三、試論情智教育引領下的幼兒園陶藝教學策略

基于以上分析，我們可以了解到陶藝教學對幼兒成長發展起到了關鍵性作用，所以下文將從情智教育的視角來探析幼兒園陶藝教學的具體策略。

（一）展示多類陶藝作品，深化幼兒學習認知

在應用情智教育理念時，教師不需要在教學中反復強調某些概念，教師需要讓孩子們自己去進行感悟，理解教學內容。因此，在當前的陶藝教學中，教師可以改變自己的教學模式，如以往很多教師在課堂上只是為幼兒提供簡單的一兩個陶藝作品，讓幼兒在課堂上圍繞著單一的作品反復研究，在這種情形下，會讓幼兒的認知視野變得更加狹窄。因此，在幼兒園陶藝教學中，教師可以為幼兒展示不同類型的陶藝作品，在展示環節，教師可以邀請幼兒們自己進行欣賞和參觀，找到自己最喜歡的陶藝作品類型。在這種教學模式下，可以讓幼兒對于教學內容產生更多的期待感，同時，在幼兒自主觀察研究的過程中，他們會認真對比，分析不同陶藝作品的具體特色。在這種情形下，幼兒對于陶藝作品的認知更加深刻。

（二）提供自由創作空間，豐富幼兒學習體驗

在情智教育理念中，最為核心的部分就是情感，情感主要強調的是教師能夠通過不同的教學活動來加強幼兒對于教學內容的情感理解度。因此，在當前的幼兒園陶藝教學中，為了進一步幫助幼兒了解不同陶藝作品的實際內涵，教師需要給予幼兒更多的自由創作機會，讓他們能夠通過親身實踐來感受到陶藝文化的真正魅力。比如教師可以在園區內進行規劃，設置陶藝手工作坊，在作坊內，教師可以為孩子們提供不同的原材料和工具，讓幼兒可以結合自己的興趣來自制作不同的陶藝作品，在這個過程中，可以讓幼兒收獲更加快樂的學習體驗，也能夠有效發展幼兒的聯想力和創作力，創作出獨一無二的陶藝作品。

（三）實施拓展式交流，加深幼兒學習感悟

在陶藝教學中，除了讓孩子們親身體驗，加強幼兒的學習感悟之外，教師還可以注重教學的交流，在交流的過程中，可以讓孩子們展現情智，發展孩子們的能力。比如在陶藝教學中，教師可以選擇拓展式交流模式，在交流的過程中，教師可以先讓孩子們來展示自己所創作的陶藝作品，并且分享自己的想法，在孩子們展示結束之后，教師可以讓孩子們來談談自己的感悟和想法。同時，也可以讓孩子們自由地投票，選出除自己作品之外的其他優秀作品，通過這樣的方式，可以讓幼兒的學習認知更加立體、多元化，讓他們在學習的過程中不是固執己見，而是能夠從不同的角度去進行思考，了解陶藝文化的具體特色。

結束語：

綜上所述，在當前的幼兒園陶藝教學中，教師需要深入貫徹情智教育理念，通過不同的教學趣味活動來培養幼兒的情感，發展幼兒的創造性思維和能力，營造出更加輕松的教學環境，進一步提升當前的陶藝教學效果，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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（作者單位：河南省商丘市實驗幼兒園）