高中信息技術高效教學策略分析

仲偉晶

【摘 要】信息化技術是實現教育現代化的重要舉措，對于學生而言也是提升自身能力的重要素養。隨著時代的不斷發展，信息化素養以及成為新時代人才的基本素養，而高中階段的學生處于走向社會的關鍵時期，提高學生信息化素養，實現信息技術高效教學具有重要意義。因此，本文筆者從“設計合理的教學設計、做好學科全方位融、理論融合實踐的教學、制定完善的考核標準”四點出發，對高中信息技術高效教學進行初步的分析與探討。

【關鍵詞】高中;信息技術;高效教學

高中信息技術的教學目標是培養學生的信息素養，因此在實際教學中教師應創新教學方式和目標，圍繞學生信息化素養的需求展開教學。在實際的教學管理中筆者認為教師首先應設計合理的教學設計，引導學生認知到信息化技術的重要性，提升學生的學習興趣;其次可做好學科的全方位融合，利用學科特性來實現信息化技術教學的有效性，也讓學生認知到物理教學的魅力;同時教師要注重好理論融合實踐的課程教學方案，擺脫傳統單一的理論或實踐課程，實現理論與實踐的科學化;最后教師應制定完善的考核標準，根據學生的表現做好考核標準的總體化設置。

一、設計合理的教學設計

“個性化服務”的教學架構是通過大數據的教學應用實現精準化教學系統，個性家服務的應用主體是以學生個體為中心，最終實現精細化教學的基本要求。

例如：在網絡學習空間中通過運行學習支持服務平臺之上，面向正式學習與非正式學習的虛擬空間，當學生們在這個虛擬空間中進行學習與交流時，就可以為不同的教育用戶提供個性化服務的應用系統，而在這個過程中學生、教師、管理者、家長等多個主體間進行交流、分享、溝通、反思、表達等，最終順應個性化服務的基本要求。同時，教師在利用大數據云集進行分析，因為教育大數據作為一個字跡，在教育過程中教師可以從不同的點認識學生的個性化需求，以 “關注學生不同特點與個性差異”為導向，為教育者打造基于自身發展的教學目標和教案，另外大數據應用分析學同樣作用于教師，教師作為教學的客體與教學的學生主體是具有相互影響的，而個性化教學預案的設定，從教師的角度來講它也可以成為實現 “因材施教”教學類型的主體，在基于教師課堂行為數據模型的構建上沒，研究教師與學生互動的內容與實踐，最終分析出深層次的教育規律，這樣就可以滿足不同層級的教育管理需求，提升教育決策科學化。

二、做好學科全方位融合

做好學科全方位融合是實現信息化課程教學發展的重要舉措，在實際教學管理中教師可根據信息化教學技術的具體要求引導學生利用其他學科知識來更好的實踐信息化技術教學，以此來提升學生對于信息化技術的認知力。

例如，教師可利用信息技術與物理教學融合，信息化網絡教學的變革拓展了物理教學的學習空間，同時它以其強勁的融合性突破了物理教學時間與空間上的限制，而網絡學習空間的應用則又轉變了當教學手段的單一性，是當前物理教學手段更具現代化氣息。筆者認為信息化物理教學對于推動教學知識融合而言具有重要意義，在實際的教育管理中教師可利用信息化教學技術，實現物理教學的科學性，使學生更能認識到物理教學的魅力。另外，教師可利用信息化技術實現學生對于學科知識的認知，教師可利用信息化技術統計學生各科學習難點，由信息化教師在課堂上為學生展示，一方面促進學生信息化素養的形成，一方面實現課程教學的融合于安排。

三、理論融合實踐的教學

“線上和線下”的教學方式是對“互聯網+”教學應用的優化措施，因為從一定概念上而論“互聯網+”的教學應用強調理論知識多一點，它是屬于線上教學理論范疇的，雖然現在“互聯網+”教學應用支持學生實際操作和由學生進行自主探究學習，但是對于一些貧困地區而言，缺乏科技化手段的支持，很多學習難以做到一對一的使用和輔導，使“線上”教學難以科學化的執行，而“線下”教學則可以改變這一弊端。

例如，在線教育可以滿足學生個性化的需求，它是按需學習，有針對性地學習的一種方式，然而由于一些經濟條件的客觀影響，部分學校對于線上教學難以做到設備及技術上的支撐，因此“線上+線下”的教學應用則可以改變這一弊端，如某一知識點應用需要多媒體技術配合相關電子白板技術，但是設備不全該如何教學呢？那么就要應用線下教學技術了，線下教學中我們可以讓學生自己動手做一個電子白板，而教師則利用多媒體技術指導學生完成改知識點的教學。但是，在這個教學過程中我們要注意引導學生這種融合式教學應該如何強調它的主觀能動性，也就是從何從“面上教育走向質上教育”，要強調網絡技術應用只是一種網絡手段，而信息化教學應用的發展特征應該是“線上配合線下”的教學范式。

四、制定完善的考核標準

制定完善的考核標準是實現信息化高效教學的根本舉措，在實際教學中教師應圍繞學生主體地位制定完善的考核標準體系，從根本上上提升學生學習動力。

考核方面不能采用單一的考核指標。在理論知識考核方面應采用筆試的形式，對于實踐性教學內容，可以通過以下兩方面完成，一方面應建立開放型考試題庫，該題庫主要采用填空、判斷、選擇的形式完成，題量相對要大，題型要以綜合性為主，大量的信息刺激能夠促進學生自學能力的培養并提高學生的學習興趣，另一方面，應建立綜合性考試題庫，該題庫以綜合型案例分析、解決措施、實施計劃等內容為主要衡量項目，則主要是培養學生的規劃能力和仿真操作能力。

總之，隨著教育信息化2.0的推進，教師從單一的紙質書本教學過渡到能熟練運用信息技術工具（網絡、電腦）對資源進行有效地收集、組織、管理和運用，以實現數字化信息手段輔助下的課堂教學。

參考文獻：

[1]梁坤蓮.關于在高中信息技術教學中引入創客教育的幾點思考[J].天天愛科學（教育前沿），2021（03）：55-56.

[2]劉學玉.基于項目學習的高中信息技術課堂教學研究[J].考試周刊，2021（11）：21-22.

（作者單位：黑龍江省依安縣第一中學）