高中物理教學中如何培養學生自主學習能力

劉福玉

【摘?要】高中物理更加注重物質能量、空間關系等方面的關系及規律，而學生物理自主學習能力的培養，是其科學思維及科研精神激發提升的重要助力。本文將詳細闡述高中物理學科識記探索過程中學生自主學習能力的重要性，并探討學生物理學科自主學習能力培養提升的教學路徑，以供廣大高中物理教師參考。

【關鍵詞】高中物理;培養;學生;自主學習能力

引言

高中物理教學深入推行落實素質教育、科學素養教育教學方針下，對學生自主學習能力的注重及培養日趨增長，以此樹立學生更加嚴謹的科學研究態度及對物理的終身求知精神。物理學科自主學習能力培養是實現學生基礎核心素養、必備科研素質的重要途徑。相應的，學生物理學科自主學習能力的提升，可以推進學生物理主觀思維的延伸拓展，進而促使學生養成個性化、自主化的物理識記方法，利于學生物理學科自主學習質量及自主科研思維的提升。

一、高中物理教學中培養學生自主學習能力的重要性

（一）降低物理教學阻力

高中物理常態教學通常為灌輸式識記教學方式，阻礙學生物理自主思維、識記思考主動性及教學氛圍活躍性的激發。尤其是高中物理教學內容涵蓋物理公式計算、物理規律探索、物理現象求證等多個方面，且頗具識記理解難度，如若學習物理自主學習能力及物理識記熱情欠缺，都將會增加物理教學成效提升難度。培養學生物理學科自主學習能力，可以促使學生從主觀認知層面對物理知識進行識記探索，進而將物理知識認知與學生主觀思維交匯融合，為學生掌握物理本質、捕獲物理問題主干奠定基礎，顯著降低高中物理學科的教學阻力。

（二）提升學生物理核心素養。

物理學科核心素養不但包括物理創新實踐能力，實驗操作能力、科研思維能力等，還包括物理自主探索能力，其中自主學習能力是物理創新能力、科研思維能力激發提升的重要基礎及保障，同樣也是提升學生物理核心素養綜合水平的關鍵因素。高中物理學科教學中培養學生自主學習能力，可切實提升學生物理學科和興素養高度、學生物理學科識記能力及學生科研精神。

二、高中物理學科學生自主學習能力培養是提升教學質量的有效路徑

（一）提升物理教學自主性思維

高中物理教師從立德樹人思維角度，分析自主學習能力對學生物理能力提升、教學提升的重要價值，明確物理教學的教學側重點及優化方向，進而根據高中物理教學任務、課堂目的、學生識記及思維實況等，在物理教學中增設自主性、發散性的教學板塊，為學生物理自主學習能力及物理主觀認知思維的提升提供條件及空間，引導學生在其物理主觀思維下將物理知識、自主學習意識融匯整合，助力學生物理自主學習能力及其物理學習質量的提升。物理教師要盡可能的增加物理教學層次、延伸物理教學內容，以滿足不同物理學習能力層次的學生學習需求，同時要注重學生物理個體求知需求、個性思維拓展對物理教學的要求，及時為學生提供相匹配、切實急需的物理教學幫助，可通過與學生交流探討的方式給予學生物理幫助，這樣可更加有效的激發學生對物理指導或建議的依從性，同時也會促使學生滋生對物理的自主求學精神及探索積極情緒。例如，物理教師設計“牛頓定律”課程教學時，可將多媒體技術、微課技術等融進教學設計中，即借助微課滿足不同學生層次對物理教學內容的識記、探索需求，借助多媒體技術激發學生課堂物理主觀思維及自主學習思維興奮度，增加物理課堂教學設計的自主化及科學化，提升學生對物理課堂認知的深入性及掌握程度，還可幫助幫助學生形成自身學習提升發展的自主性學習方式。

（二）引導學生端正物理學習主體地位

高中物理教師應在教學中引導學生端正其物理學習主體地位，促使學生積極自主的對物理知識進行識記遷移及分析思考，為學生物理科研精神、嚴謹科學態度及終身學習意識激發提升夯實基礎。物理教師應基于素質教育、科學素養教育教學方針，正視并發揮其物理教學主導及引導作用，循序漸進的落實學生的物理教學主體地位，激發培養學生的物理自主學習、樂于學習情緒。物理教師可從物理已知知識出發，設計自主實踐探究、自主分析思考的物理未知知識或物理關聯發散知識學習課程，讓學生自主自覺的挖掘物理學習興趣，使得學生通過其主觀思維將物理識記知識進行內化。在該基礎上，物理教師還要幫助學生樹立從物理角度及科學眼光認知世界、分析現象、思考問題，鍛煉并提升學生的物理科研精神及物理思維能力。

（三）借助生活現實鍛煉學生自主學習能力

高中物理側重物質能量、空間關系等方面的關系及規律教學，頗具認知理解難度。高中物理教師可借助生活現實物理元素，創設易于學生識記理解的物理教學氛圍，同時還可以激發學生對現實物理元素、物理問題的獵奇心理及對物理課堂知識的識記理解興趣，促使學生在該學習情緒推動下，對物理教學內容進行抽絲剝繭式的認知探索，該過程中可充分鍛煉學生的物理學科自主學習能力、識記探索興趣，最終形成自主性、個體性的物理識記思考方式，推進學生物理核心素養及科研精神的提升。例如，物理教師在設計“超重與失重”課堂教學時，可要求學生自主預習“超重與失重”教學內容，并根據其預習理解搜集生活中的“超重與失重”實例，這樣不僅可以有效監督提升學生自主預習質量，還能給予學生物理信息捕獲能力、自主學習能力、分析整合能力的鍛煉機會，該基礎上，物理教師課堂教學時，再對學生的“超重與失重”理解認知進行規范性、深入性引導及進一步關聯發散，可幫助學生更加深刻、綜合的認知“超重與失重”教學知識。

三、教會學生自主學習物理教材的方法和步驟

很多人認為物理難學，不知道怎樣通過自身的努力學好它，大多數孩子在沒有老師引導的情況下，不知道怎樣自學，自學什么內容，從何處開始。預習了也不知道學些什么。在此，需要向學生指明自主學習的步驟和程序。

（一）人類認知事物的屬性的程序性

人類認識事物首先是從概念出發的，比如：桌子，凳子，蘋果，橘子形狀，顏色等，先有一個概念的輪廓，然后進一步的深刻認識，味道，軟硬等，再后，比較它們的異同，聯系。同樣，物理知識點也是先有概念的認知，然后才有聯系的探索。

（二）物理教材的組成及聯系

我們的物理教材分為聲，光，電，磁，熱，原子物理等不同的知識模塊。但是，歸根到底也就分為三部分內容，分別為概念、規律和實驗。三者間既有區別又有聯系。概念是我們認識事物的開始和基礎，而規律而是進一步深入分析概念之間的聯系，并通過數學語言定量的界定它們數量關系。具有一定的因果性和邏輯性。找出事物發展的內在脈絡聯系，從而轉化成技術并為人類的美好生活服務。實驗則是探索或驗證規律的正確性的唯一方法。一個理論之所以能成為真理，既要經過理論的推導，又要經過實踐的檢驗，這就是實驗的作用。這就是孩子們學習過程中要把握的基本的知識要素，我們教師在講課的過程中應向學生指明學習的方向。

（三）關注學生自主學習的有效性

首先，對于概念的把握應做到理解概念的全面性，準確性，深刻性。一般應從語言描述的定義;數學公式;及概念的物理意義;單位;矢標量，狀態量還是過程量等方面全面把握。對于定量定義的概念，一定要準確把握概念額內涵和外延。公式中各量之間的關系屬于深刻理解的部分，比如電場強度的定義式為：E=F/q，R=U/I，U=W/q，C=Q/U等等，有些學生認為左右成正比，或反比關系，這就說明對概念的理解的深刻度上不到位。更有很多孩子對于概念和規律部分分不清，學的稀里糊涂，學習效果上只能是事倍功半。而對于規律的應從這樣幾個方面來自學和把握，即規律的內容;數學公式的描述形式;成立的條件及解題的基本步驟。而實驗應從目的，原理，儀器的設計，實驗步驟，數據的處理，結論，誤差分析上來把握。自主學習也要分三步走，即理解，記憶，應用。再上一個層次，就是透徹理解，準確記憶，靈活應用。同時教師必須讓學生明白，高中物理的學習，就是物理思想和方法的學習，萬物皆有道，順道而求理，明理則通達。做題也要講究道法，不復習不做題，不反思不做題，高效和有效的方法很多，其中聯想和回憶，給別人當老師等。所以，要想調動學生自主學習的積極性，就必須為他們指明學習的方向，掃清前進道路上的障礙。鼓勵干勁，激發自主探究的熱情。

總結

要想有效且高效的培養出學生的自學能力，就必須教會他們如何去學習，學習什么的問題，物理學科自主學習能力培養是實現學生基礎核心素養、必備科研素質的重要途徑。高中物理教師應明確物理教學的教學側重點及優化方向，提升物理教學自主性思維，引導學生端正其物理學習主體地位，借助生活現實鍛煉學生自主學習能力，使得學生通過其主觀思維將物理識記知識進行內化，鍛煉并提升學生的物理科研精神及物理自主學習能力。

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（作者單位：烏魯木齊市實驗學校）