淺談高中地理課程教學(xué)的高效開(kāi)展

王興榮

摘 要：在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師深受應(yīng)試觀念的影響，常常使用單一且枯燥的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生記憶相關(guān)地理知識(shí)和理論，忽視踐活動(dòng)的組織開(kāi)展，以及學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致的課程教學(xué)效果，始終落不到實(shí)處。在新時(shí)代教育當(dāng)中，高中地理教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)于課堂有效教學(xué)策略的探索，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;地理;課堂教學(xué)

高中在整個(gè)教育階段是非常重要的，其地理學(xué)科作為高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是教育教學(xué)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)如今的高中，地理課堂教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，影響著課程教學(xué)效果的提高，諸如教師教學(xué)方式單一，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，學(xué)生課堂參與度低等問(wèn)題，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也阻礙了高中地理課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。為了有效的轉(zhuǎn)變這一教學(xué)困境，作為新時(shí)代教師，應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，以科學(xué)有效的教學(xué)方式探索實(shí)施，以切實(shí)有效的提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、活用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，許多信息都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行快速的查詢信息的，廣泛性也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，質(zhì)量更高。地理是研究地球的一門(mén)課程，其中包含著多種多樣的知識(shí)與理論，在教學(xué)的過(guò)程中，單純的依靠教材內(nèi)容所展示的地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到切實(shí)滿足的。在進(jìn)行新時(shí)代高中地理課程教學(xué)，是教師應(yīng)積極重視多媒體設(shè)備的使用，以豐富的課外教學(xué)資源帶入來(lái)，讓學(xué)生可以學(xué)到更多未知的，無(wú)法直觀的事物，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

例如在教學(xué)水的運(yùn)動(dòng)這一課程內(nèi)容時(shí)，在教室這一有限的空間內(nèi)，無(wú)法讓學(xué)生可以直觀的看到整個(gè)水循環(huán)的狀態(tài)。因此為了促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，同時(shí)也是為了增加課堂教學(xué)的趣味性，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，先在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與水運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)搜集水循環(huán)的動(dòng)態(tài)模型，制作成課件的形式，帶入到課堂中，為學(xué)生進(jìn)行直觀的展示。讓學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)的觀察，可以全面的了解到自然界中的水循環(huán)。同時(shí)教師也可以借助多媒體設(shè)備來(lái)讓學(xué)生自主操作，對(duì)水循環(huán)的動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行改變，看看會(huì)對(duì)環(huán)境造成哪些影響？通過(guò)這一趣味的方式，來(lái)有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也獲得一定的提高。

二、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

高中地理新課程理念中明確倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的合作探究意識(shí)，而對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，必然無(wú)法離開(kāi)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。在具體的課程活動(dòng)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，科學(xué)的導(dǎo)入趣味的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維思考，讓學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心提高，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)參與高中地理學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)人口遷移這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)的初始部分，讓學(xué)生想著一個(gè)問(wèn)題，如果現(xiàn)在讓你選擇一個(gè)地方遷移，你會(huì)選擇哪里？原因是什么？通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的思考和談?wù)摚寣W(xué)生自己表達(dá)自身的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被充分調(diào)動(dòng)后，教師就可以順勢(shì)導(dǎo)入新課程的教學(xué)。而在學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容獲得一定的認(rèn)識(shí)和掌握后，教師就可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，在結(jié)合生活，工作文化等相關(guān)因素后，你最想要遷移的地方是哪里？原因是什么？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的討論與交流。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生具體講解人口遷移的因素。以循序漸進(jìn)的問(wèn)題為引導(dǎo)，給學(xué)生的思考以方向，學(xué)生的思維思考也能得到有效的促進(jìn)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

不論是哪一學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的生活都是密切聯(lián)系的，每一科的課程都不可能獨(dú)立于生活而存在。在高中地理課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視地理的生活化教學(xué)，學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)生所熟悉的生活知識(shí)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如在教學(xué)地球在宇宙中這一課程時(shí)，為了深化學(xué)生的知識(shí)理解，同時(shí)讓學(xué)生感受到地理與生活的密切聯(lián)系。教師可以在課程開(kāi)展初始階段，以談話的方式讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于地球與宇宙的理解，就地球在宇宙中這一主題為例來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。除此之外，教師也可以借助神舟的發(fā)射，來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)自己印象最深的一次神州發(fā)射故事，并以此為引導(dǎo)幫助學(xué)生了解宇宙的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)密切的結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理是與生活所密切聯(lián)系的，這樣學(xué)生可以在熟悉的情境中進(jìn)行知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)獲得一定的提高，同時(shí)也能夠讓學(xué)生深切的感受到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

總而言之，在新時(shí)代的高中地理課程教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味的固守于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)該注重開(kāi)拓與創(chuàng)新，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極探究符合學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，并將其運(yùn)用于實(shí)踐，以此來(lái)促進(jìn)高中地理高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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山東省濟(jì)南市歷城第一中學(xué)? 250000