淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文語(yǔ)法教學(xué)

李青軒

【摘?要】許多語(yǔ)文老師在應(yīng)試教育理念的影響下忽略了語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文從兩個(gè)方面進(jìn)行討論：首先，課程教育并不意味著只教或只學(xué)考試考的內(nèi)容。其次從四個(gè)角度解釋了這個(gè)問(wèn)題：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)法教學(xué)的重要性，考試的內(nèi)容以及學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)改善語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)建議，以期引起廣大教師的關(guān)注和重視。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)法

語(yǔ)文課程的本質(zhì)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用語(yǔ)言的能力，而語(yǔ)法知識(shí)的核心內(nèi)容是語(yǔ)言工具和信息傳遞的雙重載體，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很重要。

一、從文本體裁切入

1、現(xiàn)代漢語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與課文閱讀教學(xué)并重。所謂的“基于文本的教學(xué)”不是指有意識(shí)的教學(xué)，而是指有意識(shí)地將語(yǔ)法知識(shí)滲透到文本閱讀教學(xué)中，這不僅有利于幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收和掌握，而且還會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得多元。例如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》一文中，這是一篇議論文，而且是一篇具有一定歷史和社會(huì)背景的文章，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境來(lái)計(jì)劃教學(xué)，并找到突破口。魯迅先生的寫(xiě)作和表達(dá)方式是造成學(xué)生對(duì)課文的理解存在障礙的因素之一。如“從公開(kāi)的文字上看起來(lái)：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”，是事實(shí);不久就不再自夸了，只希望著國(guó)聯(lián)，也是事實(shí);現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實(shí)。”“這一部分需要從幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，并放在歷史和社會(huì)語(yǔ)境中理解它們的含義，。例如，“全部”“盲目”等是副詞。教師可以要求學(xué)生在之前消除這些詞，再讀顯然語(yǔ)氣會(huì)變得與之前大不相同。進(jìn)一步分析該句子以及這些詞語(yǔ)的表面含義，既失掉“自信力”又失掉“他信力”走上自我麻醉的道路，就是“發(fā)展自欺力”的表現(xiàn)，這一語(yǔ)道破了反動(dòng)派自欺欺人的實(shí)質(zhì)。

2、文言文

文言文文本是初中語(yǔ)文教材的重要組成部分，它與各種對(duì)學(xué)生全面滲透語(yǔ)文素養(yǎng)的方法相結(jié)合。在這方面，教師還應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，改善枯燥的古典漢語(yǔ)教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正掌握文言文的知識(shí)和技能。在中學(xué)階段，中學(xué)語(yǔ)文課本中的文字主要說(shuō)明了內(nèi)容詞，功能詞和部分語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。作為學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)法的基礎(chǔ)，教師可以選擇一種連貫的教學(xué)模式來(lái)整合這些知識(shí)，將這些要點(diǎn)按順序組合在一起，以便學(xué)生在每節(jié)課中僅記住一個(gè)主要的主題，以逐步加深對(duì)特定語(yǔ)法現(xiàn)象的記憶和印象，從而使練習(xí)更加完美。

3、寫(xiě)作

寫(xiě)作也是語(yǔ)文課程的重要組成部分，但也是使老師和學(xué)生頭痛的內(nèi)容。老師必須花很多精力，但是效果通常并不理想，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作通常也沒(méi)有興趣。實(shí)際上，寫(xiě)作教學(xué)中難以取得理想結(jié)果的主要原因之一是學(xué)生對(duì)表達(dá)的渴望不足，這也是隨后的所有教學(xué)過(guò)程效率低下甚至無(wú)效的主要原因。針對(duì)這些方面，教師應(yīng)讓學(xué)生理解基本語(yǔ)法并閱讀各種材料，完成這些任務(wù)后，理所當(dāng)然的要教寫(xiě)作技能。首先讓學(xué)生分析例句中的句子組成結(jié)構(gòu)和成分，并分析詞匯的性質(zhì)，然后利用想象力在大腦中搜索相關(guān)內(nèi)容，最后與原始句子進(jìn)行比較以找出細(xì)節(jié)的區(qū)別所在。了解句子構(gòu)造規(guī)則對(duì)您來(lái)說(shuō)是合理的還是不理想的。此外，還可以練習(xí)修改，這對(duì)于學(xué)生把握寫(xiě)作的準(zhǔn)確性以及將來(lái)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)范的理解很有用。

二、文字滲透

1、詞匯

該詞典旨在提高通用性和表達(dá)能力。它是語(yǔ)言的很小的結(jié)構(gòu)單元，可以單獨(dú)使用。每個(gè)文本還需要強(qiáng)調(diào)形態(tài)學(xué)的教學(xué)，尤其是要探索和理解文本的潛臺(tái)詞和情感表達(dá)。在初中階段，與形態(tài)有關(guān)的內(nèi)容包括同義詞的識(shí)別，理解和感知。同義詞是指兩個(gè)或更多個(gè)具有相似含義但含義不同的單詞。為了區(qū)分同義詞，您必須首先找出是否存在不同的字符，因?yàn)椤俺Ｓ猛x詞”通常具有與其他字符相同的字符。在此基礎(chǔ)上，教師可以允許學(xué)生分配和評(píng)估短語(yǔ)以解釋含義上的根本差異。在語(yǔ)法教室中，教師還可以根據(jù)文本的不同上下文進(jìn)行擴(kuò)展，以了解學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中：“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。”在本段中使用“絮說(shuō)”一詞。教師可以使用“敘說(shuō)”進(jìn)行比較，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，特別是從詞法結(jié)構(gòu)上講，后者更為形式化，前者則通常指連續(xù)的和重復(fù)的表達(dá)，并帶有一些煩人的感覺(jué)。其次，與文本內(nèi)容結(jié)合再看，本段落重點(diǎn)討論了我對(duì)于長(zhǎng)媽媽印象的變化，所以一開(kāi)始為什么選擇使用“絮說(shuō)”一詞，也就不難理解。正是在這種轉(zhuǎn)變中，長(zhǎng)媽媽的形象豐滿(mǎn)了起來(lái)，作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深懷念之情也得到了彰顯。處處流露著人間真情，在絲毫不帶造作的敘述中，讓讀者進(jìn)入到了兒時(shí)作者的世界中，讀來(lái)令人覺(jué)得特別可親。

2、語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)可以從初中階段的短語(yǔ)開(kāi)始。短語(yǔ)是句子的主要組成部分。對(duì)短語(yǔ)使用技巧的有效了解和掌握有助于更深入地閱讀和寫(xiě)作。短語(yǔ)按結(jié)構(gòu)類(lèi)型可分為主謂短語(yǔ)，動(dòng)詞-賓語(yǔ)短語(yǔ)，部分肯定短語(yǔ)，協(xié)調(diào)短語(yǔ)等。然后，以協(xié)調(diào)短語(yǔ)為例，它們由兩個(gè)或多個(gè)名詞，動(dòng)詞和形容詞組成。短語(yǔ)，單詞和單詞是并行關(guān)聯(lián)的，中間經(jīng)常使用諸如“和”，“與”和“與”之類(lèi)的單詞。例如，《藤野先生》中“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。”這里需要要分析短語(yǔ)的作用，教師必須首先讓學(xué)生理解句子的主要內(nèi)容，即含義。在本文的上下文中，當(dāng)我收到藤野先生回給我的講義時(shí)，我們可以清楚地找到“我”當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)和反應(yīng)。它也顯示了藤野先生嚴(yán)格的學(xué)術(shù)和細(xì)致的態(tài)度，這可以揭示當(dāng)時(shí)“我”的心理狀態(tài)，從上下文出發(fā)，教師可以幫助學(xué)生分析這句話(huà)，并注意到“不安和感激”這兩個(gè)詞可以用來(lái)表達(dá)人們的內(nèi)心緊張和焦慮等情緒狀態(tài)。

總而言之，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于更標(biāo)準(zhǔn)化的寫(xiě)作和表達(dá)至關(guān)重要。教師還應(yīng)從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中穿插講授語(yǔ)法知識(shí)，這樣在有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的同時(shí)，也變得有益。

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（作者單位：南寧市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）