高中物理實驗教學的有效性探究

鄧興彥

【摘?要】高中物理學科中涉及的實驗知識很多，許多理論知識結論需要實驗操作的證明和支撐。但是在高中物理實驗教學實踐中，仍然有一部分教師不能很好地認識到實驗教學的價值，他們認為實驗教學與學生卷面分數之間的關聯性不是很高，于是就更加側重理論知識的教學。這種錯誤的觀念導致了學生對實驗器材操作能力的薄弱，自主探究能力的缺失。基于此，本文就高中物理實驗教學的有效性進行了研究。

【關鍵詞】高中物理;實驗教學;有效性;策略探究

高中物理核心素養主要從物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態度與責任四個方面對學生的成長提出了要求，教師需要致力于學生學科素養的發展來開展教學活動。想要實現上述教學目的，教師要引導學生從被動聽課轉變為主動探究，由淺層理解向深度學習開展轉變。但是我們也無法忽視，在當前高中物理課堂上不少學生仍然停留在記憶、理解這種淺層次的學習方式上，教師對動手實驗和探究的重視程度不夠，導致學生對物理知識的本質往往不能夠很好的把握，所以說提升實驗教學的有效性是一線教師必須重視的課題。

一、實驗教學生活化，促進學生興趣提升

在物理課程學習過程中，可以發現學習興趣對于學生的成績有著重要的影響，許多熱愛物理學科的學生即便沒有教師監督也能取得不錯的成績;但是有些學生因為物理知識本身的枯燥性和復雜性，喪失了對物理學科的學習興趣，形成了偏科現象。教師在開展物理實驗教學的時候，要重視培養學生的學習興趣，將枯燥的知識以更加簡單有趣的形式展示出來，讓學生在學習的過程中感覺到物理知識的樂趣，這樣才能更好地提升教學效率。新課改的理念強調教師要引導學生從生活中挖掘化學知識，利用化學知識更好地了解社會。這就要求教師在開展化學實驗教學時引入生活化教學資源，讓學生將現實生活中的問題與化學知識聯系起來，當學生意識到書本上的知識原來與生活息息相關時，學習興趣就會更加濃厚。例如在開展“研究平拋物體的運動”這一實驗的教學時，在生活化教學理念的指導下，教師可以先利用多媒體設備為學生展示物體自由落體的過程。以生活中常見的高空墜物為例，即便是一個質量輕微的易拉罐，也很可能對樓下的行人造成巨大的傷害。當學生們看完視頻之后，教師可以繼續進行引導性提問“同學們都知道從高空中向下扔東西，有著非常大的危害，大家想不想科學系統地了解一下平拋物體的運動？”在生活化情境的引導下，學生們對實驗充滿了興趣，課堂教學順利地展開了。

二、實驗教學合作化，培養獨立學習能力

在傳統物理實驗教學中，教師為了課程進度不受耽誤，往往喜歡親力親為，將知識揉碎了、碾爛了喂給學生，但是久而久之學生很容易缺乏一副“好牙口”，在獨立面對知識的時候失去獨立探究能力。這就要求教師要將主動學習的機會交給學生，尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生通過小組合作探究的形式取長補短，實現共同進步。舉例而言在學習“靜摩擦力”相關的知識時，教師可以先按照“組內異質，組間同質”的原則對班級學生進行分組，然后統一布置學習任務要求每個小組設計實驗證明靜摩擦力的存在，并測試出靜摩擦力的大小。經過思考和討論之后，A組的學生首先完成了任務，他們將一摞書放在水平的桌面上，然后用彈簧秤拖動這一摞書，在書剛好被拖動的時候記錄下數值。書在桌面上保持靜止，垂直方向上桌面提供的支撐力與書自身的重力相平衡;水平方向上靜摩擦力與彈簧秤提供拉力平衡。通過小組合作探究，學生之間可以相互幫助交流思想實現1+1>2的效果，長此以往學生的探究能力以及獨立解決問題的能力也會得到提升。

三、實驗教學實踐化，提升學生探究能力

在傳統物理教學中，教師對實驗教學課程的重視程度不夠，或者說教學方法不夠合理。舉例而言，在面對物理課本中相對不重要的實驗時，很多教師會選擇直接將實驗過程略過，將實驗結果直接告訴學生，讓學生機械式地記住;在面對一些相對重要的實驗時，自己會親手做實驗展示給學生，但是卻很少會讓學生自己動手操作體驗。這種教學方式使實驗課程的價值很大程度上被削弱了，不利于學生學科能力的全面提升。教師要努力為學生們創造機會，鼓勵學生動手實踐，在親自操作的過程中提升學生的探究能力。例如在“研究勻變速直線運動規律”的實驗中，教師就可以為學生準備好小車、紙帶、細繩、鉤碼、刻度尺以及打點計時器等實驗器材，然后指導學生們到講臺上親自動手操作實驗。讓學生們按照實驗步驟親自完成實驗、觀察實驗現象，最終得出實驗結果。在這一動手體驗中，學生不僅能增長理論與操作知識，還能更好地提升自身的探究能力。

四、實驗教學信息化，豐富實驗教學形式

物理學科的發展十分依賴實驗操作，在實驗教學過程中，教師可以借助豐富有趣的物理實驗演示，讓學生觀察實驗現象，分析實驗原理，掌握物理知識，實現學科核心素養的提升。但是在部分偏遠地區，物理課堂上并不具備進行各種實驗的條件，實驗儀器的匱乏或者短缺導致了教學的受限。這時候教師可以利用信息技術來模擬現實狀況，來達到甚至超越真實的實驗教學的效果，優化學生的課堂體驗，此外教師可以。舉例而言，在帶領學生進行“伏安法測電阻”這一實驗時，這一實驗難度較大需要學生在充分掌握實驗原理的前提下，才能保證獨立完成實驗。針對這一情況，教師可以先利用微課為學生詳細講解實驗相關的知識，并通過視頻的形式展示電路鏈接的關鍵技巧。當學生掌握了滑動變阻器的連接方式，并能夠描繪小電珠的伏安特性曲線時，教師再組織學生有序地開展實驗操作，一定會取得事半功倍的教學效果。在這一過程中，教師充分發揮了信息技術對實驗教學的輔助作用，保證了實驗教學的有效性。

結束語：

綜上所述，高中物理是一門理論與實踐并重的學科，許多理論知識都是通過實驗操作而得出的。這就要求教師要加強對實驗教學的重視，不僅要讓學生觀察記憶實驗操作的方法，更要讓學生親歷實驗操作的過程，讓學生從根本上樹立起來物理研究的思想。教師通過趣味性的實驗可以培養學生的學科興趣，通過理論聯系實際可以輔助學生加強對概念的理解，借助小組合作來促進學生的探究能力，引入生活化教學資源提升學生解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]陳柏林.高中物理實驗課教學中存在的問題及對策[J].中外交流，2019，06（18）：221.

（作者單位：貴州省畢節市赫章縣媽姑鎮平橋小學）