初中英語寫作教學的有效策略探究

丁靈軒

【摘 要】寫作是學生在英語學習過程中應具備的一項基礎能力，寫作能力的高低直接表現出學生對語言的掌握程度，是語言有效表達的一個重要方式。然而，在當前的初中英語寫作教學中，學生普遍存在表達不清楚、句式單一且缺乏內容性，導致寫作的主體內容得不到有效閱讀，究其原因，主要是學生缺乏有效的寫作指導和方法。

【關鍵詞】初中英語;英語寫作;寫作能力

在初中英語寫作活動中，大多數學生存在興趣不足、表達不清、邏輯錯誤等現象，究其原因，主要是教師的教學方式和組織策略運用不當而造成的。那么，如何有效開展初中英語寫作教學活動呢？針對這一問題，本文從當前初中英語寫作教學的發展現狀、提升初中英語寫作教學質量的方法兩個方面出發對此展開研究。

一、當前初中英語寫作教學的發展現狀

通過對初中英語寫作教學活動的開展情況進行分析，發現當前寫作教學中主要存在以下幾點問題：第一，寫作興趣不足。興趣是最好的老師，保持學生積極、主動的寫作興趣，將有助于提升學生的寫作質量和寫作效率，使學生的主體作用得到有效發揮。然而，在當前的教學發展中，教師大多缺乏有效的激趣手段，導致學生在參與效果和寫作積極性方面存在不足。第二，寫作手法單一。不同的寫作主題采取不同的寫作方法，進而保證寫作主題的有效表達以及寫作內容的流暢度。但在實際的寫作活動中，部分教師對寫作方法的傳授呈現單一化現象，并存在“老套路”“舊方法”等現象，這不僅影響學生的寫作質量，還使學生的寫作思維存在模式化問題，缺乏創新意識。第三，環節組織不當。學生是課堂活動的主體，其課堂環節應從學生的學情出發，滿足學生的主體需求。但在當前的教學活動中，部分教師受本位思想影響，往往以自我為導向，缺乏主體化的環節設計，導致學生的課堂體驗和主體融入不足。

二、提升初中英語寫作教學質量的方法

（一）重視書寫訓練，夯實學生寫作基礎

在開展初中英語寫作訓練之前，教師應從基本的書寫入手，引導學生對字母、單詞、句子乃至標點符號的正確寫法進行細致地講解，并將書寫訓練貫徹到日常的教學中，從而不斷夯實學生的寫作基礎，使學生能夠寫出清晰、流暢的好作文來。

例如，教師在日常的教學中，應針對單詞在四線三格中的占位進行細致地講解，并嚴格要求學生按照正確的方式進行書寫。隨著教學內容變得逐漸復雜起來，學生在書寫的過程中應該注意的問題也變得更加多樣化起來。

（二）結合聽說訓練，提升學生表達能力

初中英語教師應注重聽說訓練的開展，以此來提升學生寫作的積極性，促進學生英語綜合素質和水平的提升。

例如，教師可以以教材中的內容為載體引導學生進行聽說訓練，并逐步實現學生寫作能力的轉換。以“How to learn English”這部分內容為例，教師可以充分利用教材中聽力部分的內容引導學生進行聽力訓練，讓學生在聽完之后將聽到的內容表述出來。或是在講完課文之后讓學生將文章的大致內容復述出來，以此來鍛煉學生的口語表達能力。

（三）創設情境，激發學生寫作興趣

在寫作教學活動中，教師可以結合教情發展和寫作主題，運用信息化手段，創設與主題相應的情境課堂，調動學生的主觀能動性，保證寫作活動的主體性。

例如，在“Unit 2 My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck”的寫作教學中，本節是關于新年籌備工作的寫作內容，為了提升學生的寫作興趣，調動學生的參與熱情，教師可以運用多媒體投影技術，將教材中所提到的一些環節或內容以圖像的方式呈現給學生，不僅能引發學生對寫作內容的聯想，還使學生在情境的渲染下，提升自身的寫作質量，豐富學生的語言效果，進而保證學生的寫作效果。

（四）梳理架構，把握學生寫作思路

在英語寫作教學中，教師可以采取思維導圖的方式，將思維導圖運用于學生的寫作活動之中，借助于思維導圖的線形優勢，直觀、全面、系統的引導學生對寫作主題展開層次化理解，把握學生的寫作思路，梳理學生的寫作條件，進而幫助學生合理運用寫作素材，增強學生的語言表現力。

例如，在“Unit 2 These are my parents”的寫作教學中，這是以家庭為主題的寫作內容，教師可以運用思維導圖的括號圖示，以Family為中心，展開條理化的寫作內容：①My name②Father's name③Father's job④Mother's name⑤Mother's job。通過層次化的架構梳理，不僅能保證文章的流程性和條理性，還能使學生的寫作思路和語言運用能力得到加強。

（五）加強寫前指導，培養寫作構思能力

初中英語教師應加強對學生進行寫作前的指導工作，針對如何搜集素材、正確輸出語言以及寫作的目的、模式，提綱的擬定以及文章的構思等方面進行詳細地講解和分析，使學生的寫作思路變得清晰、明了，從而更為便捷、高效地進行寫作。

例如，完成“Friendship”這部分內容的教學后，教師可以讓學生以“My best friend”為主題進行寫作，同時在寫作前對學生進行指導，引導學生思考圍繞這一主題可能涉及到哪些內容，并將這些內容進行系統化的整理，從而得出文章的大致提綱。比如圍繞這一主題學生可能寫到What should be a good friend like？ What should we do to be a good friend？等等。之后，再讓學生圍繞寫作的這些方面的內容搜集素材，羅列出在寫作中可能會用到的詞匯和表達方式等等，讓學生在明確這些基本內容之后更好地進行寫作訓練。

總之，初中英語教師應在充分認識到寫作教學重要性的基礎上，積極探究并靈活運用多樣化的方式和手段開展寫作教學，在連詞成句、連句成篇的訓練中促進學生英語表達能力的發展，培養學生自如運用英語表達自我的能力，從而最終達到構建高效化寫作教學課堂、提升學生英語綜合素養的目的。

參考文獻：

[1]胡明珠.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理，2015

[2]朱志華.以話題為核心的初中英語寫作教學探究[J].科教文匯（中旬刊），2015

（作者單位：博羅縣三鄉中學）