職高信息技術(shù)課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的做法

李漢青

【摘 要】任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)任務(wù)的識(shí)別和執(zhí)行是教學(xué)的主要方向，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的自教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和自教師參與能力得到了有效提高，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)入學(xué)到主動(dòng)研究。將任務(wù)型教學(xué)模式整合到高職院校的信息技術(shù)教學(xué)中，不僅符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生通過參與獲得經(jīng)驗(yàn)，從而改善和發(fā)展信息技術(shù)機(jī)會(huì)。在為發(fā)展綜合技術(shù)型人才而發(fā)展專業(yè)高等教育的道路上。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;信息技術(shù);職高

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在生活領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。職業(yè)學(xué)校作為向社會(huì)輸送人才的重要場所，是極為特殊的區(qū)域，其信息技術(shù)課程中有明確的實(shí)踐課程。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)還鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立研究，提高實(shí)踐技能，問題分析和解決方案技能以及創(chuàng)新技能。以學(xué)生為主要目標(biāo)的基于任務(wù)的教學(xué)模式，可以有效地實(shí)現(xiàn)職業(yè)初中信息技術(shù)教室的有效性。

1.任務(wù)訓(xùn)練制度概述

（1）任務(wù)訓(xùn)練模式的意義

任務(wù)型教學(xué)模式是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上確定的，其被設(shè)計(jì)為一項(xiàng)或多項(xiàng)具體任務(wù)，被用作合理提問的基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（2）任務(wù)型教學(xué)模式的意義

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模型可以有效地實(shí)現(xiàn)任務(wù)改進(jìn)。當(dāng)特定的任務(wù)是教學(xué)的主要方向時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地整合到每項(xiàng)任務(wù)中，在教師的正確指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)。通過培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力、積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，另一方面，突出學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的支持，協(xié)作和溝通，并努力在課堂上營造輕松愉快的氛圍。它有助于發(fā)展和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，自學(xué)技巧，問題分析和解決方案技巧，并有助于提初中專信息技術(shù)教室的效率。

面向任務(wù)的教學(xué)模型適用于實(shí)踐信息技術(shù)和其學(xué)生學(xué)科。任務(wù)型教學(xué)模式可以有效地實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)課程教學(xué)的整合，克服傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握任務(wù)中的重要知識(shí)和技能。

2.任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施

（1）了解課堂情況和設(shè)計(jì)任務(wù)

職業(yè)學(xué)校有很多專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境都不同，要成功實(shí)施基于任務(wù)的方法，教師首先需要了解教室的情況。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生本身具有一定的基礎(chǔ)能力。因此，在創(chuàng)建作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮如何讓學(xué)生有時(shí)間來完成盡可能多的作業(yè)。在其學(xué)生學(xué)生中，如果女孩過多，則應(yīng)充分考慮如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中。例如課程表的辦公室表格、簡歷的社會(huì)申請表格、專業(yè)報(bào)告表格等等教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以便增強(qiáng)學(xué)生的使用能力。在任務(wù)數(shù)量方面，學(xué)生應(yīng)該花一些時(shí)間學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。如果任務(wù)太少，完成任務(wù)后學(xué)生將無事可做。內(nèi)向的學(xué)生將把剩下的時(shí)間花在玩游戲或娛樂上。太多的任務(wù)，當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生仍然無法完成任務(wù)，這將影響下一堂課的正常進(jìn)度。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥谷蝿?wù)的內(nèi)容適應(yīng)不同的類別。

（2）分組合作，自行探索

每個(gè)班級有四十多名學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，當(dāng)教師安排作業(yè)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立執(zhí)行作業(yè)的單元。在任務(wù)中教學(xué)，教師該班分為幾組，每組大約有五到十個(gè)學(xué)生。為每個(gè)團(tuán)隊(duì)分配一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。為了模擬工作場所中的情況，小組組長有權(quán)調(diào)整小組學(xué)生之間的分工。例如，A擔(dān)任筆記制作者，B擔(dān)任框架設(shè)計(jì)師，C擔(dān)任內(nèi)容組織者，依此類推。在這種小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的特定任務(wù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師扮演著指導(dǎo)者的角色。畢竟，與大學(xué)生相比，職業(yè)學(xué)校學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)非常簡單。教師舉了重要而困難的科目為例，學(xué)生在生活或未來的工作中需要經(jīng)常與之互動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生使用書籍或互聯(lián)網(wǎng)或討論自教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己檢查問題，如果不能解決問題，則會(huì)詢問教師。獨(dú)立性、協(xié)作性和研究性是新課程所要求的學(xué)習(xí)方法，教師提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過在小組中進(jìn)行交流和討論來加深每個(gè)人對問題的理解，并獲得小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人見解。同時(shí)，它發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在執(zhí)行了特定的任務(wù)分析和學(xué)習(xí)之后，教師將分解核心鏈并協(xié)同完成任務(wù)。

（3）合理創(chuàng)建問題場景以提高任務(wù)績效

在職業(yè)初中信息技術(shù)教室中，使用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模型，任務(wù)是問題的主要提示和很好的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)更加重視創(chuàng)造有問題的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，分析和解決相關(guān)問題。

例如，在教字處理軟件時(shí)，教師首先可以顯示一些預(yù)制的精美圖片、明信片、電子小報(bào)等。Word軟件的哪些功能可以更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)家賀卡？可以自己制作這樣的賀卡并解決其學(xué)生問題，還是可以讓學(xué)生有效地陷入困境，激發(fā)思考和學(xué)習(xí)的欲望，并積極參與教師的教學(xué)過程。

此外，為了更好地完成教學(xué)的任務(wù)，教師可以將一項(xiàng)常見任務(wù)分為幾個(gè)任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生提供不同級別的任務(wù)，以便學(xué)生可以逐步完成它。例如，Word、Excel、Powerpoint和其學(xué)生有關(guān)辦公軟件的類似內(nèi)容由任務(wù)設(shè)計(jì)和管理，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

（4）任務(wù)設(shè)置需要為“空”

素質(zhì)教育概念的日益普及突出了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，在高職信息課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模型中，每個(gè)任務(wù)設(shè)置都需要給學(xué)生留下思考、創(chuàng)造和改進(jìn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考自主探索來獲取和吸收重要信息，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

此外，任務(wù)的設(shè)置還應(yīng)與職業(yè)初中生的實(shí)際認(rèn)知水平和技能差異相對應(yīng)，充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有文化背景，學(xué)習(xí)興趣和愛好等，注意各個(gè)方面，以各種方式反映學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生探索的能力。

（5）及時(shí)提供評估和總結(jié)

在完成課堂上的所有任務(wù)后，教師應(yīng)逐一檢查學(xué)生的任務(wù)是否完成，檢查學(xué)生是否符合評估標(biāo)準(zhǔn)，并做適當(dāng)?shù)挠涗洝＝處熯€可以讓學(xué)生互相評價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對于初中生，教師可以使用科學(xué)的評估方式評價(jià)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

總體而言，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)型教學(xué)模式有利于學(xué)生自主能力、自主分析和解決問題的能力的發(fā)展。教師主張通過學(xué)生的獨(dú)立思考和探索獲得對職業(yè)初中信息技術(shù)課程合適的新認(rèn)識(shí)，能夠滿足職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)研究的教學(xué)需求，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自主研究技能很有幫助。以此是一種有效的教學(xué)方法，值得教育工作者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張思渝.基于彈幕的翻轉(zhuǎn)課堂模式重構(gòu)研究[D].云南大學(xué)，2018.

（作者單位：江西科技師范大學(xué)）