信息技術與小學數學課堂融合的研究

王祝英

摘 要：信息技術的快速發展沖擊了傳統教育教學方式，同時也影響了教育教學的價值、目標與內容，使學生的學習方式也發生了變化。作為一線教師，要具備應對教育變化的能力，及時跟上時代發展的腳步，充分地利用信息技術開展教學活動，從而滿足現代學生的發展需求。本文以信息技術與小學數學課堂融合的研究作為主題，通過知識展示、講解、練習三個途徑，具體地闡述信息技術在小學數學課堂中的應用策略。

關鍵詞：小學數學;信息技術;數學知識

傳統的小學數學課堂以黑板、教科書、粉筆作為重要的輔助工具，學生以觀看教師繪制的知識框架為主要學習內容，久而久之，學生會認為數學學習較為枯燥，再加上教師單一的教學方式，使學生形成了被動的學習模式。而信息技術教學能夠改善傳統教學的弊端，吸引學生的學習目光，既能夠為學生帶來強烈的視覺沖擊，也能夠以現代化的思路為學生創設良好的學習體驗，從而提高學生的學習質量與效率。

一、多角度直觀展示數量關系圖，提高學生理解

數學知識晦澀難懂、學習難度較大是大多數小學生的刻板印象，這是因為小學生以具象思維為主，數學知識原理以抽象思維為主，因此在學習過程中，出現難以理解的情況。作為小學數學教師要學會找到問題出現的本質，并通過有效的手段解決問題。信息技術設備種類多種多樣，如多媒體投影、希沃白板、交互式電子白板等，教師可以將復雜、抽象的數量關系，通過信息技術設備進行多角度展示，使小學生能夠更好地理解數學知識。

例如，教師在教學《觀察物體》時，需要學生繪制出物體從不同角度看到的圖形，同時也需要學生掌握圖形的組成結構。但是很多小學生的空間想象能力較差，再加上教師繪制立體圖形不夠規范，使得大家容易在學習過程中出現“阻力”。此時教師采用交互式電子白板進行展示，可以在軟件中直接拖曳出多個長方體，將它們組成一個不規則的立體圖形。然后通過移動與旋轉，將該立體圖形的正面、側面、背面展示給學生，學生在練習冊上根據自己看到的圖形繪制。在整個過程中，學生目睹了不規則立體圖形的制作過程，再加上直觀的圖形展示，讓學生腦海中逐漸形成一個完整的立體圖形，也會理解其由幾個長方體構成？正面、側面、背面分別會顯示幾個面等關系？不僅能夠提高學生的數學理解能力，也能夠增強學生的空間立體感。

二、針對性突出課堂教學重難點，增強學生實力

每一節40分鐘的課程中，都有學生必須掌握與突破的知識點，我們將其稱為重難點知識，由于是學生的必學內容，且難度較高，因此對教師教學提出了較高的要求。倘若依舊是傳統的教學方式，以語言傳遞的方式，讓學生理解重難點知識，雖然有一定的成效，但是很多學生的學習效果會大打折扣。而信息技術教學手段，能夠突出課堂教學的重難點知識，向學生重點講解，如微課教學、翻轉課堂教學、多媒體重難點講解等，都能夠為學生帶來新穎的學習體驗，同時增強學生的數學實力。

例如，教師在教學《分數加法和減法》時，其教學重難點理解異分母分數加、減法的算理，引導學生應用已經掌握的同分方法，將異分母分數轉換成同分母分數。然后教師將該部分內容制作成一個微課視頻，以五分鐘為時限，采用生活卡通的形式進行設計，既能夠吸引學生的學習目光，也能夠方便學生理解。微課的教學方式，既可以放置在課前作為預習，也可以放在課后進行復習，總之其便攜的教學方式，也能夠提高學生的效率，保障學生隨時隨地學習的權益。

三、趣味化設計數學隨堂練習題，鞏固學生成果

“題海戰術”作為數學練習的代表，成為學生學習過程中的“痛點”，大家普遍抵觸重復性的練習方式，既枯燥又低效。為此，教師應該根據教學內容，為學生設計一些趣味化的隨堂練習題，既能夠轉變學生對數學練習的態度，也能夠鞏固學生的學習成果。信息技術功能強大，教師借助其交互性，融合益智類小游戲的特點，為學生設計出練習題，使學生積極主動地參與課堂練習。

例如，教師在教學《三位數乘兩位數》時，借助信息技術中的希沃白板軟件，為學生選擇了一個“青蛙過河”的游戲練習模板，然后將相關的練習計算式融入其中，然后整個畫面便會呈現出青蛙跳木板過河的場景，木板上羅列了計算式，學生必須在木板消失之前計算出正確答案，青蛙才能夠跳到河的對面。這種方式激起了學生的勝負欲，同時也能夠提高學生計算訓練的有效性。

綜上所述，信息技術為小學數學課堂教學帶來了新時代的變革，不論是數學教師，還是小學生，都能夠感受到信息技術設備所帶來的積極作用，既提高了教師的教學水平，也讓小學生的數學學習能力進一步提升。因此教師要不斷地提高自身的信息素養，將其展示方式與數學知識進行有機融合，為學生呈現出精美的畫面，并讓學生直觀地看到數學知識，從而提高學生的數學理解能力。

參考文獻：

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