小學數學教學中學生計算水平的優化方法

時純新

摘 要：現如今，小學數學的教學主要以簡單計算為基礎。對于小學生來說，打好基礎是關鍵中的關鍵，有了扎實的計算基礎，才能在更深、更難的數學題目中迎難而上。在平常的數學測驗中，學生因粗心而算錯失分的例子屢見不鮮。計算屬于數學中最基礎也最重要的一個板塊，但是，看似簡單的一個板塊要保證不失分也是一大難題。為此，我們身為教師，要深入探討學生失分的根本原因和解決辦法。

關鍵詞：小學數學;計算水平;增加訓練;提高速度;重視檢驗

計算是基礎，需要學生掌握一定的數學知識和運算能力。若學生對各種計算的概念只是一知半解，做完題后不注重檢驗，都會導致學生在簡單的計算中失分嚴重。在考試后的調查中，我發現絕大部分學生是介于會和不會之間，也就是計算基礎不扎實、不牢固。所以教師要重視課堂知識的掌握，對于提高學生計算水平的策略方法也要實踐起來。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，談一談教學中學生計算水平的優化方法，希望對廣大教師有所幫助。

一、增加日常訓練

計算水平的高低取決于練習的數量以及對算錯原因的總結。加強計算基礎沒有捷徑可走，必須一道計算題一道計算題的去練習，累計經驗，逐漸提高正確率。因此，在教授有關計算的知識時，教師就更應該注重加強日常的計算訓練。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，教師可以先從作業量著手，讓學生涉獵各種題型，去逐漸加強自己的計算能力。在平時上課出計算題時，也應該注意技巧，對于相同的題型不必大量出現，對于較難的題型，教師要自己把握好難度，及時總結學生的易錯題型并查漏補缺。

例如，在教授三年級上冊的“快樂大課間——兩位數乘一位數”時，在課堂上我會先讓學生回顧基本的計算法則，即一位數乘一位數，以便溫故而知新。在課堂上，講解兩位數乘一位數的每一步的計算步驟時，我都盡可能地確保詳細講解，便于學生理解。講完例題后，趁熱打鐵，做大量的計算題目。到了課后，我還會布置大量的練習題去鞏固學生的課堂所學，雖然題目數量多，但幾乎全是基礎題目，只涉及幾道略有難度的問題。這樣去布置作業，學生在做作業時不會對數學產生厭煩心理。另外，我認為增加日常訓練時，不能一下子大量增多練習，要見縫插針。比如，在周末或長假時，給學生布置每日十道題的作業，讓學生充分利用起時間來。既增加了訓練量，也不會讓學生感到抵觸。在大量練習的基礎上，學生能更好的體會課堂所學的知識，有助于學生在課上做計算題時做到舉一反三。

二、提高口算速度

在計算過程中，對于簡單的加減法計算，大多學生都是通過口算得出答案。這與學生的計算基礎有關，包括九九乘法表里涉及的算式，學生并不會在草稿紙上列出算式一步一步去演算。可以說，口算速度為計算省了不少事兒，也節省了許多時間。為此，教師要高度重視起對學生口算速度的提高，這與解題速度關系緊密。值得注意的是，教師應在保證學生正確率的同時去提高口算速度，所以，還是要幫助學生夯實基礎，在這個基礎之上，再去適當地去提高學生的口算速度。

例如，在教授三年級上冊的“富饒的大海——三位數乘一位數”時，我會事先檢驗學生們對于九九乘法表的背誦熟練程度，并對學生進行小小的檢驗。我以搶答題的形式面向全體學生提問，學生舉手代表搶答，答完題后，我會對舉手最快且回答準確的學生進行獎勵。這個游戲的設計目的主要是為了鍛煉學生的反應速度和口算速度。在把乘法表提問的差不多了以后，我便開始提問兩位數乘一位數的題目，同樣也是讓學生進行搶答。在新課之前開設這一環節有效集中了學生的精力，教授三位數乘一位數時，學生的聽課效率也較高。另外，為了提高學生口算速度，我還會告訴學生一些技巧，比如11X11=121;13X13=169等可以直接記住，對于以后初高中的數學計算也是有幫助的。

三、重視結果檢驗

再多的練習難免會有差錯，教師應該讓學生重視起對結果的檢驗，以免不必要的失分。再扎實的計算基礎和再快的口算速度都不能保證百分之百的正確率，學生要學會看著題目給出的式子逆運算，進行倒推驗算。教師應多次強調驗算是發現錯誤的首要方式，最好是在草稿紙上再演算一遍，還有涉及計算的大題和選擇題也是如此。考試時，學生應在保證前面的題目都檢驗后，再花時間去琢磨難題，不然因小失大，得不償失。

例如，在教授三年級上冊“采摘節——混合運算”時，混合運算涉及到的數學運算符號較多，出錯率也較高。我會讓學生將第一遍運算得出的答案寫在草稿紙一旁，再用口算去做一遍，看看口算結果與筆算結果是否一致，用這種方式來檢驗自己計算結果的正確性。除了這種檢驗方式之外，在讓學生做除法時，我會要求學生將計算結果與除數相乘，看最終結果是否等于被除數，如果是則證明計算正確。這種驗算方式在于讓學生去熟練的運用逆運算。在上課教授計算題目時，我也會做完后驗算一遍，以使學生重視起來。

總而言之，對于小學生數學計算基礎薄弱和計算經常粗心等問題，我們應該增加學生的日常訓練，注重起學生的口算速度，強制性要求學生對計算結果進行檢驗。但這三方面不能同時推進，是需要循序漸進的。在大量的練習基礎下，可以適當地提高學生的口算速度和計算效率，然后在計算完成后要培養學生主動檢驗計算結果的意識，久而久之，學生便會養成驗算的好習慣。

參考文獻：

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