淺談中學生生命體驗教學

孫棟

[摘要]文章從文本選擇、方法傳授、教師引導、說寫結合四個角度對生命體驗教學進行了研究，以期能夠為生命體驗教學提供有效參考。

[關鍵詞]中學生；生命體驗教學；策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0015-02

教育的本質就是生命教育。生命體驗教學，顧名思義，就是一種重視學生的課堂體驗，以學生的成長與發展為主要目的的教育方式。本文就如何更好地開展生命體驗教學，以及怎樣讓學生在獲得知識的同時完善自我人格進行探討。

一、閱讀文本的選擇

因為學生的閱讀速度具有一定的差別，所以為了保證閱讀量，教師應建議學生選擇適合自己的文本閱讀。

學生智力水平不同，其閱讀速度便有所差別。針對閱讀速度慢的學生，教師可以建議他們選擇一些篇幅較短的文本來閱讀，如報紙、雜志、短篇小說等，否則在有限的時間內他們的閱讀量便得不到保障；而對于閱讀速度較快的學生則可以不限制文本篇幅的長短。語文教師可以給學生推薦一些經典名著或當代的優秀書籍。如把戰爭與外交藝術發揮到極致的《三國演義》；為我們解說平凡與苦難，闡釋生活意義的《平凡的世界》；道出所有人對親情、友情和愛情的向往的英國克萊兒·麥克福爾的《擺渡人》；記錄過往生活的點滴趣味及漫游經歷的《浮生六記》等。

總之，閱讀材料是否適合學生是教師能否完成閱讀教學任務的前提，是學生取得好的閱讀效果及課堂體驗的保障。

二、傳授閱讀方法

因學生閱讀興趣的不同，教師應（根據文本不同）為學生提供相應的方法指導。

閱讀興趣不同，學生選讀的文本就不同。一般而言，對于自己喜歡的閱讀材料，讀者不但讀得快，而且記得牢；對于自己不喜歡的，讀者就不會有閱讀的興趣，導致閱讀效率低下。所以在筆者的閱讀課上，學生可以根據自己的興趣閱讀在學校圖書館借閱的書籍，如《讀者》《意林》《讀者文摘》等；也可以閱讀自帶的書籍，如有關神話傳說、口才與交際的書籍等。

針對學生閱讀資料的不同，筆者會對學生進行有針對性的方法指導。一些學生喜歡閱讀有關古典哲學的書，如《道德經》《易經》等，筆者便會建議他們使用“基本讀書法”。所謂“基本讀書法”就是“一本經典不離身”，有時間就把它拿出來看一看，并結合自己的生活經歷對其中的知識進行思考。

對于比較喜歡讀報紙的學生，筆者會給他們傳授一些讀報方法。目前比較實用的讀報方法是“30—3—30”法，第一個“30”為30秒，中間的“3”代表3分鐘，最后的“30”代表30分鐘。大意是先用30秒鐘瀏覽報紙的標題，選出自己認為有價值或感興趣的文章；接著花3分鐘時間去閱讀自己感興趣的文章的導語部分；最后用30分鐘時間精讀自己認為比較重要的段落或通讀全文。

對于興趣廣泛且酷愛讀書的學生，筆者會建議他們使用“滾雪球讀書法”，即以一本書為中心，尋找與之相關的書籍并閱讀。如《紅樓夢》一書中的“金鴛鴦三宣牙牌令”這一章節介紹到了一些飲食常識，學生讀到這一部分時便可去尋找《中國烹飪時略》來讀一讀。

興趣不同，閱讀的文本固然有別；但只要方法對路，學生的閱讀體驗與閱讀收獲便是巨大的。

三、進行適當的引導

教師可通過提問引導學生進行“深度閱讀”（又稱“深閱讀”）與小組討論。

什么是“深度閱讀”？

閱讀的核心是理解。從閱讀理解層面來講，簡單理解作品表面上所呈現的意思，知道大概講什么，這屬于“淺層閱讀”。“深度閱讀”則是在理解作品意思的基礎之上進行思考和感悟。學生只有通過“深度閱讀”，才可以更好地理解、掌握、應用、分享某個知識點。

很多時候，閱讀課上的學生表現積極，分析起來頭頭是道，但通過閱讀檢測就會發現其實學生并沒有很好地掌握閱讀的內容。針對這種情況，教師就必須引導學生學會“深度閱讀”。

如筆者在一節探討愛情的閱讀課中，要求學生讀《紅樓夢》中的相關章節，并設計了“請探析賈寶玉與林黛玉、薛寶釵、襲人之間的愛情”這一問題讓他們分組思考、討論。

其中的一組學生是這樣認為的：“賈寶玉與林黛玉之間的愛情是精神之愛，是真正的理想的愛情，但因他們的能力不足，導致他們無法保全自己的愛情，所以說愛是一種能力，我們要好好學習，將來才能更好地擁有這種能力。寶玉與寶釵是門當戶對的，但二人卻因追求不同而缺少共同語言，這樣的愛是不可能帶給人幸福的。寶玉與丫鬟襲人之間的愛情是生理之愛，這種愛是最不穩定的。”這組學生的分析比較深刻，表達了他們對愛情的看法。如此一來，筆者便達到了教育的目的。

教師可通過設置問題等方式，引導學生實現“深度閱讀”，進而獲得進步與發展。

四、讀書筆記撰寫與講臺發言

結合價值觀養成教育的需求，教師可要求學生撰寫讀書筆記并到講臺發言，進而對學生進行正面引導。

撰寫讀書筆記是學生進行自我教育的重要方法，而到講臺上發言則是學生互相教育的重要手段。凡是寫到讀書筆記本上的文字，都是經過學生深思熟慮、篩選沉淀的，學生通過寫讀書筆記可以在不知不覺中完成自我教育；而如果學生能夠站上講臺，在全班同學的關注之下把自己的讀書心得用語言表達出來，就是學生自我教育的升華了。如果學生講得好，教師就要給予肯定并鼓勵其他學生向他學習；如果學生講得不好，教師就需要抓住教育契機及時進行引導。

有一次，為了培養學生的自律意識，筆者首先統一讓學生閱讀了幾篇描寫交通事故的文章。然后筆者提出這樣的問題：文中描寫的交通事故對你有何觸動？最后讓學生撰寫心得體會并上臺發言。

有學生說：“走在馬路上須守規，其實人生處處都有規則，因為規則我們才能走得更遠。”

有學生說：“過馬路必須遵守規則，否則害人害己。教室里的我們也一樣，如果實在學不進去，也必須守住底線，不能影響別人學習。”

有學生說：“跑在路上的汽車必須聽紅綠燈的指揮，而我們要聽家長和老師的話。我們要遵守校規校紀，從而更好地發展自己。”

在這次發言中，筆者專門找了班里紀律意識最為單薄的幾位學生上臺分享自己的個人閱讀感受。在這之后，這幾名學生在遵守課堂紀律方面較以前有了明顯的進步。這就是生命體驗教學的魅力所在。

以上四點便是筆者對生命體驗教學的所思所想，與君共享。

[參考文獻]

曹雪芹.紅樓夢（上下）[M].北京：人民文學出版社，2010.