活動突圍 以趣促讀

周冬梅

[摘要]說明文教學觀念落后、教學模式僵化及學生認為說明文學習無趣無聊，是目前中學說明文教學中普遍存在的現象。鑒于此，文章指出教師應打破思維定式，細讀重構文本，設計活動主線型語文課堂，不著痕跡地讓學生在課堂活動中主動獲取語文知識。

[關鍵詞]說明文教學；《蟬》；策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0008-02

說明文教學一般是圍繞說明對象、說明方法、說明順序、說明結構、語言準確性以及信息篩選等方面展開的。這樣的模式的確可以為學生較為全面地介紹一篇說明文。然而若長期選擇這樣的固定模式來教學，反而會阻礙教師對說明文教學探索的腳步。如何突破固有觀念與模式的桎梏？如何讓學生在說明文學習中保持濃郁的興趣？新課標指出，學生是語文學習的主人。在教學過程中，要多開展自主語文實踐活動，引導學生在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。鑒于此，筆者嘗試打破思維定式，細讀重構文本，設計活動主線型語文課堂，從而讓學生在課堂活動中主動獲取語文知識，喚起學生對學習的興趣。

一、取舍整合，利用板塊活動推進課堂

王榮生教授提出“教什么遠比怎么教更重要”“一堂好課的最低標準就是要有適宜的教學內容”，這是打破說明文教學固化模式的第一步。在關注說明文文體共性的前提下，教師必須反復研讀文字本身，把握文本特質，尋找文本與學生成長的最佳結合點，構建個性化的課堂教學支架。

以《蟬》這篇文章的教學為例。《蟬》這篇科學小品文融合了趣與理，兼具科學之美與文學之美。教學目標可以確定為：讓學生透過這篇文章，“窺一斑而知全貌”，了解《昆蟲記》一書的文字特色，體驗法布爾文字和人格的魅力。由此筆者跳出“說明方法”“說明順序”的桎梏，循著學生的閱讀體驗和思維生成路徑，以“讀蟬—識蟬—品美—悟人”為教學思路，設計了六個板塊活動，依次為“角色帶入，提取信息”“批注評論，讀文識蟬”“品評文字，識蟬得法”“科學文學，鑒賞咀嚼”“成為法布爾”和“微書評”。這六個活動從學生的興趣點切入，尊重學生的閱讀初體驗，從文本淺表信息的提取入手，環環相扣，讀寫結合，引領學生貼著文字主動走進文本，引導學生的思維從對蟬的感性認識，走向縱深，讓學生充分認識法布爾的文字的特點是“科學與文學的完美融合”，品讀出法布爾的形象，進而收獲豐厚的人文情懷。

二、巧妙轉換，創新教學方式

1.角色扮演，信息提取妙趣橫生面對篇幅較長的課文選段，如何在授課之初讓學生更主動、更全面地獲取文章中的科學信息？筆者設計了“角色帶入，提取信息”這一活動，針對文章節選的“蟬的地穴”和“蟬的卵”兩部分內容，用“我的地穴，我做主”和“回到生命起點——聽‘做母親的講你不知道的事”這兩個語言實踐活動，替代梳理內容通常使用的模式化的問題：這兩個部分分別寫了什么？大家得到了關于蟬的哪些信息？

這樣的設計使得學生更積極地更換視角走進文本，興味盎然地尋找信息并用第一人稱的口吻，整合形成組織答案，從而能夠加深他們對文本的理解，訓練他們的口頭表達能力。

2.分組探究，合作競爭激發思維

一位好的語文教師，絕不會將一個模式濫用于教學，而是會挖掘文章“內在的奧秘”，把握文章的特質，用巧妙的課堂設計，教出這一篇文本的獨特之處。

《昆蟲記》一書有著其獨特的語言魅力。整本書既給人以知識，又給人以趣味、美感。教材節選的《蟬》便是很好的范例。筆者設計了“科學文學，完美融合——尋找語言美點，品析文字魅力”這一活動，將學生分為兩組，讓他們分別探尋文章語言的科學之美和文學之美，為那句“科學與文學的完美融合”尋找“證據”。這樣的活動激發了學生全面研讀文本的熱情。學生在尋找討論之后，得出了富有個性的結論。

3.形象分析，感悟情懷鏈接當下

當學生充分品析了文字的魅力之后，筆者沒有采用直接介紹法布爾人生經歷、人格品質的常態方式，而是設置了“成為法布爾”這一活動，帶著學生進一步深入文本，探究這有情有味的文字背后熠熠生輝的法布爾的形象。

文本理解的串聯，課堂前后的勾連，學生情感的鋪墊，一切都恰到好處，使得這一活動“水到渠成”。

三、著眼整體，巧妙利用讀寫結合

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”一刻不停，忙于對話的語文課堂是難以實現“從容咀嚼”的。語文課堂活動的設計，不僅要有利于提升學生的信息提取能力、合作交流能力，還要有利于提升學生的動筆寫作能力。余映潮老師說：“學生課堂學習活動的設計，從訓練的效果看，最有效的莫過于‘讀寫結合。”“所謂‘讀寫結合，就是在閱讀教學中依憑課文，既組織起學生的閱讀訓練，又設計出學生的寫作訓練。”

在說明文教學中，教師也需要結合每篇文章的主要特色設計出獨具特色的“讀寫結合”訓練，以提升學生的讀寫能力。

《蟬》一課隨文設置了旁批，它們有的是對字詞的理解，有的是對文本的概括，有的是因描述而生的疑問，有的是編者情感的抒發，它們為教與學提供了多角度的啟示，可謂別具匠心。筆者設計了“批注評論，讀文識蟬”這一活動，以課文批注“多么神奇的本領！”為范例，引導學生涵泳、咀嚼文字，并讓他們仿照此批注范例，挑選閱讀中最有感觸的句子，把個人對其的認識流諸筆端。

這一創意批注活動使得學生的思維“可視可感”，既能讓學生全面參與文本分析，也能讓筆者了解學生的學情，進而調整教學節奏。

在這樣的說明文教學中，學生有較多的機會參與課堂，因此會表現出較高的積極性；而通過學習，他們會對《昆蟲記》產生好奇，進而會主動進行整本書閱讀。

說明文教學，困境可破，趣味可生。愿各位語文教學同仁能夠沖破僵化的思維，在文本特質和學生學情實際間找到最佳切入點和平衡點，用學生感興趣的方法教學生感興趣的內容，從而打造說明文教學的廣闊天地。

[參考文獻]

[1]陳涇霞.說明文如何教出語文味[J].中學教學參考，2017（19）：23.

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