淺談起步階段的個性化作文指導

崔麗霞

部編版三年級語文上冊第二單元課文的編排以“童話”為主題，選編了《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等4個童話故事。緊密結合童話主題單元，本單元的習作是讓學生在給出的部分詞語提示下編寫一則童話故事。

為了習作教學能夠順利開展，我首先分析了學情，三年級的孩子年齡在七八歲，這個年紀的孩子喜歡新奇的事物，喜歡展開想象，而童話的特點就是想象力豐富，故事的情節內容生動有趣，所以三年級的孩子會喜歡童話，喜歡在童話故事中找尋快樂，從中受到一定的思想啟迪。其次，對于這個童話主題單元我做了精心的備課，從每個故事內容出發，找到每一篇文本的重難點和關鍵點，不僅僅要帶領學生感受有趣的故事情節，更重要的是要在理解內容的基礎上，初步總結出童話故事的寫作特點：童話就是作者通過大膽地幻想，采用擬人、夸張等手法編織出的一個個奇異有趣，并能夠給人以思想啟迪的故事。就是說，在童話的世界里，云兒能說話，鳥兒會唱歌，小花小草會跳舞……

之后的習作教學，我是這樣進行指導的：首先，確定人物。從給出的“國王”“公主”“猛士”或者自己選定的關鍵詞中選出你想寫哪些人。其次，確定習作題目。想一想，你打算主要寫哪個人物，想表現他（她）的什么品質或特點？如樂于助人，真摯友情，心地善良等，根據自身設計，確定一個恰當的題目。第三，構思故事情節和內容。大膽描述和構想，思考可能會發生些什么事？并認真構思故事的起因，經過、結果。在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體一些。

孩子們的習作草稿交上來了，出現了比較多的問題，主要問題集中在想象不合理方面。例如寫啄木鳥治病，有的學生寫到“啄木鳥是森林里的‘神醫，小狗、小貓、小牛生病了，都請啄木鳥去給他們治病”， 還有個學生寫《小狗小貓拔牙》，內容寫到“小狗剛剛拿起肉，一咬就感覺自己的牙齒有點痛。他決定去看牙醫。于是他來到啄木鳥醫生家里，請他幫忙給自己拔牙。”這樣的想象顯然不合理，啄木鳥可以當醫生，是因為他有尖尖的嘴巴，可以想象成它去給各種樹木等植物治病，取出樹木等植物身體內的病蟲。

分析這一現狀，發現孩子們出現這類問題的原因，與孩子們的日常生活積累有關。他們平時對動植物的認識，大部分來源于課本或是課外書籍，這些認識都是停留于“我知道這是什么”這個水平，比較表面化，沒有深入了解動植物的特點。

這個階段，我正帶領孩子們閱讀張鐵生的《小巴掌童話》，里面有一篇故事是《愛寫詩的小螃蟹》，作者是這樣組織故事內容的：“小螃蟹愛寫詩，他問風兒自己的詩寫得好嗎？風一使勁，把他的詩全吹跑了。他問海龜喜歡自己的詩嗎？海龜用肚子當橡皮，把他的詩全擦掉了。他問海浪能不能讀讀自己寫的詩？海浪把他的詩全沖走了。”我帶領孩子們分析：風兒吹跑、海龜擦掉、海浪沖走這些動作合適嗎？孩子們思考之后明白了：“吹跑、擦掉、沖走”這些動作都是結合“風兒、海龜、海浪”的自身特點展開的想象。只有合理的想象，才會編織出令人喜歡的童話故事。

修改之后，孩子們創編出了較為精彩合理的童話故事，有的學生寫到“一棵松樹上有很多蟲子，啄木鳥就拍拍翅膀飛到松樹上，伸出手抓住樹干，并用尾巴撐住身子，好像坐在椅子上。尖尖的嘴巴啄了幾下，就把害蟲捉出來了。”有的學生寫到“一天，小豬在樹林里呼呼大睡著，小兔子跑來說：‘小豬，你可以幫我拿一下包裹嗎？但是小豬一直到了十二點也沒去拿。仍然在睡大覺。”這樣的想象既合理又有趣，符合童話故事的特點。

三年級初步寫作文，重在激發興趣，但是必要的方法指導和引導需要跟得上，只有這樣，孩子們才會喜歡動筆寫，才能動筆寫出來，習作的興趣才能得以真正調動，習作課才能上成孩子們充滿笑容、內心愉悅的課堂。