博物館里的“老師”金淼：館校合作是一種教育教學方式的創新

李荔　劉昭

一頭精致的發簪盤發盡顯優雅氣質，一襲立領白衣襯衫盡顯高挑干練——初見金淼，我們選擇在北京自然博物館里。她在這里已工作了15年，是這里的副研究館員，是北京自然博物館“館校合作”項目負責人，還是“環球自然日”北京賽區負責人。

她連續8年作為環球自然日北京賽區負責人，連續7年作為核心成員組織開展北京市中小學生自然科學知識競賽，連續10年組織參與北京市青少年科技創新大賽專項獎“自然與生命探索獎”的評審工作。

金淼最拿手的就是館校合作，她總是喜歡

“腳踩兩只船”，一腳踩在自然博物館里，另一只腳跨到學校。她經常花大量時間和老師聊天，到學生課堂上聆聽訴求。她形容自己是博物館系統中跟學校直接接觸最多的人，也是一個對學校教育理解相對較多的博物館從業者。

如今，金淼想做一件“大事”，她想讓教育系統認可社會教育資源對教育的促進作用，她希望學校能把一部分學習、實踐和研究放到博物館等社會教育資源中開展，讓館內更多優質內容納入學校正規教育體系中。她的這一課題，已被列入北京市教育科學“十三五”規劃優先關注類課題。

不了解不熟悉才要去

2001年，金淼從東北師范大學生物教育專業本科畢業;2004年，從北京師范大學生理學碩士研究生畢業后，直接分配到了北京自然博物館。而在此前，作為一個來自小縣城的孩子，她根本沒進過博物館。當時，很多同班同學畢業后都去學校當老師了，而金淼則從事了自己從沒接觸過的職業。

她說，其實在畢業前實習的時候，她就對教師這一職業有了一定的了解。比起教師，博物館的工作相對活躍，而且范圍更廣，可以借助展廳非常多的教育資源，開展多樣的教學內容，這里需要不斷學習、不斷提升自己，可以為她提供更好的發展空間。因此她毅然決然地選擇了博物館。

2004年7月，她來到北京自然博物館之后，發現了一個全新的世界，這里不僅為青少年服務，而且還面向全社會。由于她的本科專業是生物教育，有一定的教育基礎，因此剛一到博物館就接手了館內公共教育服務的工作。青少年是北京自然博物館主要受眾人群之一，她就圍繞著青少年的科學興趣開展和設計了很多教育活動。

金淼說，當年的社會環境、經濟環境和公眾素養等各個方面，和目前環境不太一樣，人們對博物館的教育作用普遍認知度還不高，而大多數博物館相對更重視收藏、科學研究，博物館內公共教育服務工作，是一個相對偏門或者冷門的工作。在這樣的背景下，她們只是做一些大家比較熟悉的常規活動，如科普講座、展廳講解等教育內容。

然而，就在2008年，全國大部分博物館開始免費對外開放，也隨著之后教育制度的改革，《全民科學素質行動計劃綱要》的提出，以及《博物館條例》的頒布等，博物館的社會教育功能越來越得到社會的認可。作為從業者最直觀的感受就是，越來越多的學校、學生，或者親子家庭開始走進博物館學習、社交、休閑娛樂。館內的觀眾量逐年提升，而金淼也希望能給公眾提供更多、更好的參觀感受和教育內容。她們除了精心設計展廳外，也開始在博物館內做一些教育項目，研究觀眾特征，并在后期又做了很多細分的工作，比如開始為學校、為社區、為親子提供不同的服務，并細分出不同的類別。

作為北京自然博物館“社會大課堂”工作負責人、館校合作工作負責人，金淼的日常工作除了常規開展館內的館校合作活動、課程設計和實施、入校活動、市區級教師教研活動外，還組織開展或參與了面向未成年人的北京自然博物館科普小課堂、博物館奇妙夜、科普舞臺劇等精彩多樣的教育活動。

用時間發現孩子們的需求

在15年里，讓金淼印象最深刻的活動是面向未成年人的北京自然博物館科普小課堂。作為北京為數不多的專門針對低齡（5～8歲）孩子的科普活動，科普小課堂自2009年5月2日開辦以來，每個月1個主題，每個周六和周日的中午，金淼都會在自然博物館等待一撥又一撥不同的學生和家長。

金淼說，此前她們帶孩子參觀博物館時，對家長的指導往往做得不好，他們只顧著拍照、游玩。同時，由于人員有限，博物館的講解工作也不能完全跟得上，所以想舉辦這樣一個長期的活動，讓參觀觀眾除了能接觸到博物館的“物”，也就是展品以外，還可以接觸到博物館里的“人”，讓喜歡博物館、經常走進博物館的孩子們每次都有不一樣的收獲。那段時間，她除了跟身體和時間抗爭外，更大的工作挑戰是“如何才能吸引孩子們不斷、重復地走進來”。

她非常清醒地知道，對于孩子來說，培養他們對科學的興趣尤為關鍵。因為科學興趣是他們后期學習，對各種社會資源利用的切入點。如果問題太深奧，或者知識太難學不懂，那么他們就會和科學有距離感，也會在一定程度上影響后期繼續學習的興趣。

金淼認為，主題的選擇和內容的設計至關重要。小課堂是以5～8歲低齡兒童為主要受眾對象的，這個年齡段的兒童具有天然的好奇心，對周圍的事物充滿了探究欲，已經具備了淺顯的知識背景，對“會動”的物體和色彩艷麗的物體具有濃厚的興趣。小課堂的內容選擇通常以他們生活中看得見、摸得著的動物或植物為主要介紹點，如蒲公英、蝴蝶、寵物等，目的是為了加強他們的直觀感受，激發他們的興趣，同時將在自然博物館中參加教育活動的收獲與現實生活相對接，加深印象，形成印記。此外，小課堂的“包裝”也很重要。比如教師服裝的選擇、手勢和肢體語言的應用，以及現場情緒的控制都會對活動的現場效果產生影響。

為此，金淼一直都在實踐中不斷調整和反思。金淼說，科技場館是傳播科學方法、科學知識的非正規教育場所，可提供多種教育活動，比如展覽、講座、夏令營、培訓等，都是對正規教育的補充。與校內開展的正規教育相比，科普小課堂沒有固定的執行模式，沒有硬性的考核指標，不需要強制性的學習過程，易被受教育者在情感上接受。后來，認識到館內教育的多個優勢后，她和同事以此為契機，開始陸續給初中段、高中段學生開展多樣的科普活動。

“用時間發現孩子的需求。”這是金淼至今仍受用的箴言。如今，為了更好地深入學校，了解教師和孩子們的需求，她大部分時間不是去參加學校教研會，去學校聽課，就是去熟悉教材，給教師作培訓，甚至到學生的課堂上旁聽，現場聆聽孩子們的聲音。如今，金淼跟很多同行最大的不同就在于，她會花大量的時間和精力到教育一線作好前期積累。

她說，如今社會上很多研學，包括很多綜合實踐課程的重點推出和強化，為她們提供了一個非常好的社會環境，這是她們現在遇到的契機和機遇。她希望有更多的學校、教師能走出以前固有的套路，能夠更多地了解社會教育資源。而作為博物館人，她們要再往前走一步，做好銜接，讓教師和學校能發現她們的教育資源和優勢。

館校合作是一種教育教學方式的創新

2007年，金淼開始逐步轉移到和學校開展各種各樣的館校合作。比如一些課程的設計和開發，對教師的培訓，開設學生的一些興趣班，以及一些領域內的理論研究和實踐等工作。

金淼說，起初館校合作都會聚焦在學生的春（秋）游。學校組織大批學生利用春季或者秋季走出學校，到博物館參觀游玩。但是后來她們發現，像博物館這類優質的社會資源具備很多可以供學生學習、供學校教師課程延伸等方面的教育資源。

如今已在館校合作上摸索15年之久的金淼，對此有最深入的理解。她說，博物館和學校有很多相同點和不同點。相同點是我們的服務對象都是學生，且我們有相似的學科內容。自然博物館集中在自然科學，對接到學校就是小學的科學課程和中學的生物學課程，這為彼此合作提供了扎實的基礎。

“而不同點則讓彼此自帶光芒，且互為支撐。”金淼認為，無論是博物館或是科普場館，都將是青少年開展科技教育的一種重要載體。館內可為學生提供學習情景，這也是他們正在做的一個重要方向。

對于青少年教育來說，學校是根本，博物館作為一類社會教育資源，為學校教育提供支撐。學校能很好完成的部分，大可不必舟車勞頓，費時費力費資金，甚至調課安排學生到博物館。其實，博物館和學校有一定的差異性，這也是博物館開展教學工作的優勢。比如博物館的展廳中，可以實現多學科或者是學科中單一問題的多角度聯系。學生在課堂上，可以學到種子的萌發、花的結構，但是到了博物館植物展廳，學生可以了解到植物的一生。到館內學習，可以幫助學生把單一的知識點在一個展廳中進行系統化地串聯，形成一個線、一個面的認識，甚至可以讓他們理解整個植物界這個大的概念。

不僅如此，博物館資源和學校教育資源的差異性還體現在，展廳中的多種標本、模型、多媒體視頻等展示形式，可以幫助學生更好地理解每一個知識點，并能站在整個學科體系中，感受它的價值和意義。此外，博物館中的教育活動形式非常多樣化，她們不局限于任何一種形式，活動教室的課程、展廳中的講解，甚至還可以帶領學生做很多實驗。在那里，可以不受學校教材的條條框框限制，完全是開放性的學習。

現在，越來越多的學校認可了社會教育資源對于學生發展核心素養的作用。近些年來，結合學生到自然博物館中參與社會實踐、研學活動等契機，借助場館中的教育資源，設定明確的活動目標和實施過程，組織生物學教學，達到了較好的教學效果，是一種教育教學方式的創新。

以“生命演化的證據”系列內容為例：孩子們到博物館中用手觸摸生命演化最直接的證據——化石，感受化石的特性，并通過展廳自主學習和分析，獲取什么地方可以找到化石，科學家能從化石中得到哪些科學信息等內容，在這樣一系列過程中，學生完成了對相關知識內容的學習，對大概念的理解，以及對于科學家的職業體驗。

金淼希望通過這些教學案例，給相關從業者或者學校教師提供一個理解博物館教育資源的全新視角。她們也想給學生提供更加多樣化的教育形式和教育資源，讓學生換個新的角度理解與科學直接相關的各類知識，進而提升學生的科學方法、科學思想和科學精神，更好地理解科學的本質。

最后，金淼吐露真言：現在各種高科技在輔助科技教育，但作為一名自然科學教育的從業者，她更希望能夠將孩子們從高科技的技術手段中追回到真實世界和現實生活中。她說：“雖然我們可以通過VR、AR觀察種子萌發，但是這些都遠遠不如讓孩子們自己親手種一顆種子，用視覺、觸覺去了解、去觀察。”與其坐在密閉的空間用高科技感受身臨其境的感覺，不如走向大自然感受真實的世界。高科技手段僅僅是一種技術，無法替代人們對真實世界的感知。