“智媒化”語境下傳媒人才職業化培養創新路徑研究

劉華欣 劉蘋

【摘 ? ?要】隨著智能技術被不斷引入新聞傳播領域，新聞傳播的“智媒化”已經成為大勢所趨。作為由智能技術驅動的新聞傳播生態正發生著巨大的改變，社會在提供更多傳媒就業機會的同時，也提出了更多職業要求。本文從“智媒化”語境出發，總結高校傳媒人才職業化培養模式存在的現實困境，探索傳媒人才培養創新模式及轉型路徑。

【關鍵詞】智媒化;傳媒人才;職業化;創新路徑

【基金項目】本文系河北省教育廳教學改革項目：“媒介融合背景下高校全媒體人才職業化培養與校企合作創新模式研究”階段性成果。課題編號：2016GJJG366。

隨著人工智能、物聯網、VR/AR等新技術的快速發展，媒體出現了智能化趨向，“智媒化”便是在這樣的背景下產生的新的媒體發展形態。我國學者彭蘭認為，Web2.0之后媒體變革的起點是移動互聯網，更大的趨向是媒體智能化，即智媒化。[1]“智媒化”是指面對人工智能時代的沖擊，立足于共享經濟，充分發揮了個人的認知盈余，基于移動互聯、大數據、虛擬現實、人機交互等新技術的自強化的生態系統，形成了多元化、可持續的商業模式和盈利模式，實現信息與用戶需求的智能匹配的新的媒體發展形態。作為由智能技術驅動的新聞傳播生態正發生著巨大的改變，以專業媒體為主導的專業生產模式將逐步被多元化的內容生產模式所取代，社會在提供更多傳媒就業機會的同時，也提出了更多職業要求。

本文從“智媒化”語境出發，思考高校傳媒人才培養模式職業化改革轉型路徑及人才培養創新模式。深刻認識新聞人才培養的困境，明確新聞人才培養的目標，是探索全媒體背景下新聞人才培養的前提，洞悉新聞職業發展新方向，兼顧多種媒體傳播方式，在傳統媒體新聞人才培養方式上取其精華，去其糟粕，不斷推陳出新才是正確的人才培養路徑。

一、“智媒化”語境下傳媒人才職業化培養的現實困境

（一）“智媒化”傳媒發展背景

在技術浪潮的影響下，無人機拍攝、機器人寫作、VR交互體驗、算法推薦等智能技術被應用于信息采集、內容生成、信息呈現和分發等新聞生產環節，人工智能引發了新聞生產的巨大變革。傳感器技術變革信息采集方式，機器人寫作改造新聞內容的生產環節，VR/AR技術再定義信息的呈現方式，智能算法推薦創新內容分發環節。這些變化預示著新聞報道的智能化趨勢將徹底改變傳統新聞生產的模式和機制。

此外，全媒體的不斷發展，也給傳媒業的發展帶來了更加廣闊的天地。中共中央政治局就全媒體時代和媒體融合發展舉行第十二次集體學習，習近平總書記在主持學習時強調，全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰。2019年3月16日，《求是》雜志發表習近平總書記重要文章《加快推動媒體融合發展 ?構建全媒體傳播格局》，文章指出，要深刻認識全媒體時代的挑戰和機遇;要全面把握媒體融合發展的趨勢和規律;要推動媒體融合向縱深發展，加快構建融為一體、合而為一的全媒體傳播格局，要抓緊做好頂層設計，打造新型傳播平臺，建成新型主流媒體，擴大主流價值影響力版圖。面對以“智媒化”為技術主導趨勢、全媒體融合發展的背景，傳媒人才的職業化培養出現了人才培養滯后、人才產需不對位等較為嚴峻的問題。探索出一條適應全媒體時代、“智媒化”需求的人才培養創新路徑，是各高校新聞專業發展的當務之急。

（二）“智媒化”語境下傳媒人才培養的困境

唐山師范學院新聞專業骨干教師于2018年通過走訪調研浙江大學、浙江傳媒大學、深圳大學、廈門大學、北京師范大學等10余所高校新聞專業辦學情況發現，傳媒人才培養困境是各高校所面臨的一個共性困境，即便是在沿海經濟發達、教育發展水平相對較高的地區也同樣存在。造成新聞人才培養困境的原因可以歸結為以下三個方面：

1、教材陳舊，師資結構不平衡

教材陳舊老化，書內知識與現實脫節，學生吸取不到必要的養分，無法滿足就業要求或“智媒化”語境下新興傳媒公司的工作要求。教材更新過程繁瑣，更迭速度過慢，成為高校師生共同面臨的困境。學生從陳舊教材中汲取的知識被飛速發展的環境所淘汰，使眾多學子在學習與實踐中產生諸多困惑，進退兩難。部分高校教師整體學歷與職稱偏低，自編教材動力不足，數量也較少。

同時，師資結構的矛盾突出。第一，受“傳統”觀念影響深，原有教師轉型力度不夠。部分教師對轉型的認識不足、準備不足，對教師隊伍“應用能力”提升的重要性和艱難性缺乏足夠的認識。新進教師缺少行業實踐和工作經歷，業界實踐經歷不多。第二，具有行業職業資格證書或者行業實踐能力的雙師型教師比例低。第三，來自業界的兼職教師總量相對不足。應用型師資隊伍建設缺少整體設計，缺少具體有效的制度和機制保障。

2、“智媒化”新聞生產方式顛覆了原有教學經驗

傳媒智能化是智能技術與新聞業結合的產物，為新聞生產和內容創業提供了明確的未來指向。以“技術融合”為支撐的第四次工業革命浪潮正在勃興。在技術的推動下，傳媒業正經歷新一輪的顛覆與重構，逐漸步入高效、集約、自動化的“智媒時代”。[2]“智媒化”語境下，媒體競爭壓力空前，媒體競爭激烈且信息日益碎片化，媒體人融合轉型成為大勢所趨。自動化新聞正是新聞生產智能化在現階段的體現，其所引發的傳媒變革不僅對傳統的新聞生產機制、新聞傳播理念產生影響，而且對媒體人的職業發展方向、受眾和社會輿論都將產生深遠影響。

傳統媒體轉型新媒體（新聞客戶端、微博、微信等），其原有傳統媒體已成為新媒體新聞源主體。報紙、期刊、雜志市場份額下降，部分傳統媒體人轉型投身新媒體行業。新媒體出現并且迅速擴大影響力的時限越來越短。隨著互聯網的迅猛發展，大眾傳播迅速向個性化、多樣化和信息泛濫化發展，互聯網催生了微信訂閱號、微博、抖音等自媒體平臺。新聞生產方式的改變將使得高校新聞專業原有傳統媒體的教學經驗被顛覆。

3、教學實踐設施不足與校企合作意識淡薄

廣播電視新聞學專業是實踐性很強的學科，學生實踐性課程較多，隨著近些年在校生數量的不斷增長，對實驗實踐教學的要求顯著提高。而媒體技術的快速更迭，使得部分高校在媒體實踐教學設施更新方面跟進乏力。融媒體新聞中心實驗室并沒有在大部分開設新聞專業的院校快速建設，甚至是專業排名全國前十的院校也并沒有能夠普及。而更多的院校甚至沒有獨立的專業實訓室，教學設備明顯不足，設備管理、維護工作量比較大，設備的流轉導致損壞，縮短使用壽命，使教學設施缺乏的現象進一步加劇。校內資源整合度不夠，管理單位與教學單位部分地方脫節，導致實踐類課程安排不順暢。

與此同時，部分高校在人才培養中存在社會教學資源利用意識不強，閉門辦學思想較為嚴重，對當前教育教學的發展和變革思想把握不夠，欠缺爭取社會資源的內在動力等問題，校外辦學資源開發較少。社會服務能力不強，沒有建立起學校、企業、地方政府緊密、互惠共贏的合作關系。校企校地合作協同育人機制不完善，與政府、企業的合作主要是邀請企業、行業專家作專題報告，在人才培養的有些環節，企業、行業參與的深度不夠。

二、“智媒化”語境下傳媒人才職業化培養的創新路徑

“智媒化”語境中新聞傳播業的生態重構，將有可能導致其自身陷入“自我”迷失的尷尬境地。反思新聞業“自我”迷失的技術邏輯，重新找回自我并以拿來主義的態度對待智能技術，是新聞傳播未來發展的重要出路。[3]在“智媒化”語境下，結合高校的現有資源，探索傳媒人才職業化培養的創新路徑大致如下：

（一）加強校企“協同育人”

當前新聞環境變化較快，高校新聞專業為了提升人才培養質量，轉變教學理念和人才培養模式，采用針對性強的教學實踐方式為企業培養新聞人才。校企合作既尊重新聞傳播學的辦學規律，也結合本校的目標和實際進行有效的創新和探索，注重在校學習與企業實踐，看重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”，強調新聞人才的實用性與實效性。加強合作，增強服務地方的意識與能力，不斷完善校企、校地合作的協同育人機制，主動爭取社會資源辦學。在實踐教學方面，唐山師范學院廣播電視學專業與唐山勞動日報社、唐山電視臺、唐山人民廣播電臺建立了“協同創新、合作共贏”機制。在專業培養過程中，學校以社會媒體需求為導向，培養適應媒體環境的畢業生，而不是培養只會讀書，不會實踐的畢業生。媒體單位挑選業務能力過硬的學生到媒體實習和工作，形成校企之間的人才良性培養機制。2018年9月，唐山師范學院廣播電視新聞學專業與“今日頭條”合作，共同建立了新聞人才培育機制，激發本專業學生對實踐的興趣，增加學生實踐機會，截至2019年1月，已有200多位學生在“今日頭條”平臺學習，實踐工作水平顯著提高。

（二）“三位一體”打造特色專業

“找準特色，迎合行業用人需求。”[4]武漢大學新聞與傳播學院教授羅以澄表示，“應該建設具有普遍意義的中國特色新聞傳播學科。”融媒體時代的到來，對傳統的傳媒人才培養模式提出更高的要求，只注重符合某一單一媒介需要的人才培養模式，已不能適應融合媒介對發展型、復合型、應用型人才的需求。因此，創新傳媒人才培養模式成為大勢所趨。將人才專業素養的培養與職業目標要求進行對接，實現課堂教學、實踐教學、職業規劃教學緊密結合，探索新聞專業職業化改革轉型路徑及人才培養創新模式。

不單是專業媒體對新聞采編與制作人才有大量需求，各行業都需要這類人才從事信息發布、形象宣傳、技術推廣、產品推介、整合營銷等方面的工作。這就要求高校新聞專業除了要按照人才培養方案設定，充分考慮學校的辦學特色外，還要充分依托和整合學院優勢資源，在辦學理念、培養目標、課程設置等方面爭取開設部分與未來新聞工作相關的專業。廣播電視仍是人們生活中不可或缺的一部分。受過廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等基本能力的專門人才將大受歡迎。對于新聞學專業畢業生的就業前景，復旦大學李良榮教授表示樂觀。他指出，隨著社會發展，報社、雜志社、電視臺等不再是新聞學專業學生的唯一出路。[5]許多大型企業、政府部門和事業單位都需要新聞學專業人才來負責公共關系處理和對內對外宣傳。此外，新聞學專業畢業生一般都具有較強的寫作、行政和溝通能力，良好的綜合素質也提高了畢業生在就業中的競爭力。

（三）注重職業化活動與引進外聘教師

高校在人才培養中需要踐行“開放式辦學”的教學理念，積極讓學生投入到職業化活動中來。在加強自身建設的同時，積極與校內外各主要媒體、廣告公司、傳媒公司等傳媒機構合作，共建媒體實習基地。媒體實驗教學示范中心和媒體實習基地一內一外，形成互補平臺，為全面提升實踐教學的質量奠定了堅實的基礎，也為新聞傳播專業碩士培養，提供了案例教學保障和實習基地保證。

翻轉課堂+情景教學法。新聞采訪課程，可開展模擬新聞發布會活動，讓學生分別飾演新聞發言人、記者，模擬新聞發布會現場搶提問、搶發稿、搶發布的流程，這對學生是一個非常全面的鍛煉。

以賽代練，激活實踐教學。以賽代練，以賽促學，賽學互動，通過組織承辦大型比賽和積極帶領大學生參加相關專業比賽，有針對性地調動大學生的實踐積極性。在比賽中開拓學生視野，鞏固學生的專業知識，提升學生的專業能力，使學生在全身心投入比賽的過程中收獲課堂以外的見識與能力。外聘教師，以講座、授課等方式，為新聞專業的學生帶來一線的職業培訓。讓學生接觸新聞業最前沿的職業信息，熟悉新聞業的業務流程，彌補學校師資的不足。

（四）跨專業合作

隨著新媒體發展的日新月異，傳媒工作崗位日趨分化，并向多元化、復合型轉變。除了網站編輯崗位外，還出現媒介策劃、新媒體運營、動畫編輯、音樂剪輯、視覺傳達設計、數據挖掘、微博微信編輯、危機公關等細分化的工種，適當地增設新媒體導論、新媒體編輯、網頁設計與制作、多媒體作品編劇等課程，應對媒介融合的趨勢，在課程設置上要利用跨專業的交叉互補，滿足跨界融合發展需求，這樣能使各專業之間的單項優勢變為綜合優勢，形成取長補短和彼此促進的合力。

結語

各高校新聞傳播專業順應媒體發展潮流，積極尋找自身教學存在的短板，深刻認識新聞人才培養所面臨的困境，不斷探索新聞人才職業化培養新路徑。借助新聞采編渠道的多元化，在人才培養方案修訂、課程設置、實踐平臺建設等方面與傳媒行業做好對接，力求培養出有素養、懂新聞、會寫稿、能制作的采、寫、編、評合一的應用性復合型人才。

注釋：

[1]彭蘭.智媒化時代：以人為本[N].中國社會科學報，2018-10-15（05）.

[2]李曼玲.傳媒智能化趨勢下的新聞生產研究[D].四川省社會科學院，2017.

[3]夏雨禾.“智媒化”語境中的新聞傳播——對智能技術與新聞傳播關系的思考[J].編輯之友，2019（05）.

[4]李華.全媒體環境下傳統媒體新聞人才的培養模式[J].傳媒論壇，2018（01）.

[5]左達超.融媒體時代下傳統媒體新聞編輯創新意識培養[J].傳媒論壇，2018（15）.

（作者：均為唐山師范學院副教授）

責編：周蕾