淺析應用型院校工匠型人才培養的實踐教學模式探索與研究

崔平

摘? 要：以培養工匠型人才為目標的實踐教學模式作為一種新的教學方式出現，強調以學生為本，充分發揮學生的主體性，注重在實踐過程中培養學生的創新能力、實踐能力以及自我學習的能力。本研究將深入到學生的學習和實踐中去，觀察不同學生的發展軌跡，從而探索工匠性人才的潛質特征，觀察工匠精神的初步形成過程，進而從教學方法、實踐教學環節任務設計、學生評價等方面探索出一套適合應用型本科院校的、具有可操作性的工匠型人才發現和培育方法，為具有工匠潛質的學生長遠發展提供幫助。

關鍵詞：工匠型人才? 工匠精神? 應用型院校? 實踐教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）12（b）-0218-03

Abstract： As a new teaching method， the practical teaching mode aiming at training craftsman talents has emerged， which emphasizes student-oriented， gives full play to students' subjectivity， and pays attention to cultivating students' innovation ability， practical ability and self-learning ability in the process of practice. This study will go deep into the study and practice of students， observe the development track of different students， so as to explore the potential characteristics of craftsman talents and observe the initial formation process of craftsman spirit. And then from the teaching methods， practical teaching task design， student evaluation and other aspects to explore a set of suitable for application-oriented colleges and universities， with operability of craftsman talent discovery and cultivation methods， to provide help for the long-term development of students with craftsman potential.

Key Words： Craftsman talents; Craftsman spirit; Application-oriented universities; Practical teaching mode

要實現中國制造業由大變強的轉型離不開工匠型人才，教學是培養工匠型人才的主要途徑，而工匠型人才的培養首先是人才的發現和工匠精神的塑造。應用型本科院校作為以應用型專業教育為基礎，以社會對人才的需求為導向，培養高層次應用型人才的院校，理應擔當起為國家培養工匠型人才的重任。目前多數應用型院校學生培養與評價機制仍停留在以短期學術成績和技能操作熟練度為核心的人才培養模式，很難支撐起工匠型人才的長遠發展。

以培養“工匠型人才”為目標的實踐教學模式注重在實踐過程中培養學生的創新能力、實踐能力以及自我學習的能力，實踐教學模式改革是關鍵。教師首先需要了解學生所具備的工匠型人才的潛質水平，并根據學生潛質水平設置合理的工程問題，摒棄傳統的教材章節實踐教學安排模式。教師在實踐教學過程中需對知識點進行重新劃分和融合，并體現在工程問題逐層解決過程中，引導學生在解決工程問題的同時完成知識體系的內化和重構，以期提高學生的創新實踐能力，促進學生逐步向“工匠型人才”的標準靠攏。

1? 研究目標和意義

目前，以短期學術成績為標準的結果導向評價方法仍是大部分應用型本科院校使用的主要評價方法。研究發現，在現有評價體系下產生的優秀生雖然獲得較高的考試成績，但是他們中的許多人面對專業技術既缺乏鉆研的興趣也沒有足夠的堅持不懈的毅力，畢業后很難成為專業技術骨干。而一些在現有評價體制下看似普通平庸的有些學生反而表現出對專業技術具有持續鉆研的動力，在畢業后逐漸成長為企業技術骨干。本研究從過程評價入手，發掘工匠型人才的精神特質，為應用型本科院校提供新的學生評價方法，并嘗試探索在學習和實踐的過程中如何塑造工匠精神，為工匠型人才的長遠發展提供幫助。研究重點是工匠特質和學習實踐活動的相互作用方式，通過這一研究可以知道工匠特質在什么活動中容易顯現，而什么活動又可以磨煉和強化工匠精神，這對工匠型人才的發現和培育有指導性作用。

通過實踐教學活動培養“工匠型人才”重在培養學生構建扎實的專業知識體系、較強的創新實踐能力以及解決復雜工程問題的能力。因此適合應用型本科院校的、具有可操作性的工匠型人才的發現和培育方法可為實踐教學活動提供良好的切入點，無論是對學生能力培養、教師教學水平以及學習專業發展，都具有重要的現實意義。

2? 研究需要解決問題

（1）明確工匠型人才應具有的特質。

目前培養具有“工匠精神”的“工匠型人才”已成為我國應用型院校人才培養目標的發展方向。所謂工匠是指具有專長、技術精湛的匠人。隨著工業的發展，工匠的內涵隨之發生了較大的變化，有著更深層的意義。它是指受到工業文明培育、訓練，具有一定專業技能，且有著高超技術的人才。當代工匠應必備一定的理論功底、精湛的技藝和勇于奉獻的精神。應用型本科院校培養的“工匠型人才”應具有扎實的專業知識、一定的創新實踐能力和自主解決工程問題的能力以及一絲不茍愛崗敬業的工作態度等。

（2）建立工匠型人才評價制度。

“工匠型人才”評價制度應區別于簡單的學術成績考核、技能操作熟練度評價，需根據“工匠型人才”的特質合理制定評價制度，應能全面評價學生的專業知識系統是否全面、是否具有一定的創新實踐能力以及解決工程問題的能力。合理的評價制度能夠讓學生切實感受到“學有所用、學有所得、技有所展”，能充分調動學生的學習興趣并能引導學生進行自主性學習。同時，“工匠型人才”具有的“工匠精神”是高層次的思想意識形態，需滿足尊重、實現自我價值的精神需求。因此，“工匠型人才”評價制度還應包含一定的激勵策略，體現出對工匠型人才的尊重，激發工匠型人才的創造力。

（3）組織具有工匠精神內涵的實踐教學活動。

“工匠型人才”特質中學生需具備的創新實踐能力和自主解決工程問題的能力與實踐教學活動密不可分，在實踐教學活動的開展過程中，教師應引導學生體驗技術之美，加強其專業興趣和專注度，促進學生自主性學習行為發生。可通過設置與學生學習水平相適應的工程問題，引導學生完成對專業知識的再認識、學習體系的重構，解決工程問題的過程中，學生的實踐創新能力能夠得到很大程度的提升，同時學生的學習態度和工作態度相應也會發生一定轉變。通過合理有效的實踐教學活動，塑造學生的工匠精神，為其長遠發展提供源動力。

3? 研究內容

為達成發現和培育工匠型人才的目標，研究內容主要有以下幾點：

（1）工匠特質研究：通過與學生的深入交流，分析記錄學生在學習和實踐過程中表現出的性格和行為特征等信息，研究具有工匠潛質的學生的特質。同時，向學生表述“工匠精神”的實質所在，讓學生對工匠精神有所理解，在各課程教學過程中注重引導學生培養自身工匠型人才應具備的特質和能力。

（2）工匠特質評價方法研究：研究在何種學習和實踐過程中工匠型人才潛質更有利于被發現，而其外在表現形式如何識別，進而嘗試建立評價體系幫助教師發現具有工匠潛質的學生。重點探索具有可操作性的師生互動模式，鼓勵教師深度介入學生的學習和實踐過程中去進行評價，為工匠型人才的發現建立合適的評價機制，全面評價學生的專業知識水平、創新實踐能力和學習態度。

（3）體驗技術美感的研究：在教學過程中，研究如何重現被當前教學方法遮蓋的理論和技術的內在美感，引導學生體驗這種美感，提升專業學習興趣，為工匠精神培養做好鋪墊。

（4）工匠精神塑造的研究：改革現教學方法，讓學生有機會在知識再發現和項目實踐的過程中去實踐工匠精神，把知行合一、精益求精等工匠品質變成自己日常的一種行為習慣，讓工匠精神所包含的專業精神、職業態度和意志品質能夠在其學習過程中得以強化。

4? 研究措施

在日常教學中減少知識的簡單傳授，由教師帶領學生進行知識的再發現，并共同解決實際工程問題。通過與學生深度的交流互動觀察學生的學習狀態和心理變化，積極主動地獲取課堂反饋，并不斷調整改進授課內容和方法。把學生作為學習的主體進行觀察分析，并結合對畢業學生的跟蹤走訪，研究工匠型人才的潛質和培育路徑。實施過程大致分為以下3個環節，各環節之間沒有嚴格的時間順序區分，可交叉進行、循環反饋。

（1）在日常授課和工作中積極進行教學改革，引導學生把知識復制變為知識的再發現，引導學生在不同情景下嘗試解決實際工程技術問題，引導學生發現技術的內在美，發掘具有工匠潛質的學生，以獲得第一手研究資料，及時交流總結，探索評價機制。此環節的重點是打破傳統評價方法和教師的偏見，樣本覆蓋范圍盡可能大。尤其是一些有工匠特質的學生并不在意自己的短期學術成績，還有些同學不喜歡和教師互動交流。要做到必須和不同特質的學生深入交流，注意觀察他們對專業的興趣和理解。在日常教學和實踐環節中記錄下這些學生的思維習慣、興趣點、性格特質、面對不同難度任務的積極性等。為學生評價的研究提供盡可能多的維度。

（2）利用項目實踐磨練工匠精神，研究工匠精神形成的條件和過程。這一環節的研究分為2個步驟。首先組織有潛質的學生參加一些創新創業項目和學科競賽，結合過程評價和結果評價，觀察學生能否在脫離了單純的課堂環境進入到較為復雜的環境之后仍可以把精力聚焦于技術本身并取得一定進展。在研究過程不斷把結果反饋到上一環節，進一步修正評價方法。在上一步驟鍛煉的基礎上，由老師帶領學生參加實戰橫向課題，嘗試解決企業問題，利用真實項目磨練和強化工匠精神。在項目進行的關鍵節點，仔細觀察和記錄學生的精神層面特質對其工作狀態的影響。進而研究不同類型、不同難度的實踐項目在工匠精神形成過程中的作用，修正人才培養方案。同時利用這一環節的反饋，修正對于工匠人才潛質的認知和評價。

（3）選擇培養對象進行細致的就業指導，引導他們在專業技術領域內就業，并提供長期幫助和跟蹤調查。同時積極利用各種渠道搜集校友信息，盡可能擴大研究樣本，把獲取的有效信息反饋到上述2個研究環節，以支撐后續研究。

5? 結語

本文以培養工匠型人才為研究目標出發，結合當前應用型本科院校的教學現狀和需求，提出了一種新的實踐教學模式，以激發學生自主性學習行為和提高實踐創新能力為教學目標，同時也為如何優化實踐教學結構、優化實踐教學模式等方面提供了一種新的教學思路，對于促進學生實踐創新能力和解決工程問題的能力具有重要的意義。

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