基于“四眾”驅動下校企協同創新創業育人模式的構建

倪明輝　章劉成　魯嘯軍　丁波　任永維

摘? 要：高校的創新創業教育與校企協同，在一定程度上滿足了實踐類教育的需要，極大地推動了產業與企業之間的對接需求。通過研究“四眾”驅動下校企協同創新創業生態模式，提出“眾創、眾資、眾力和眾建”等創新模式構建思路。從創新生態鏈、價值鏈和服務鏈三個維度分析，體系具有平臺多元化、形式多樣化和層次遞進性等特征，從而形成校企協同創新的人才培養模式。

關鍵詞：四眾 校企協同 創新創業? 人才培養模式

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（b）-0193-03

Abstract： The innovation and entrepreneurship education of colleges and universities and school-enterprise collaboration have met the needs of practical education to a certain extent， and greatly promoted the docking needs between industries and enterprises. By studying the ecological model of school-enterprise collaborative innovation and entrepreneurship driven by the "four crowds"， the idea of constructing innovative models such as "crowd creation， crowd funding， crowd power and crowd construction" is proposed. Analyzing from the three dimensions of innovation ecological chain， value chain and service chain， the system has the characteristics of diversified platforms， diversified forms and progressive levels， thus forming a talent training model for school-enterprise collaborative innovation.

Key Words： Four crowds; School-enterprise collaboration; Innovation and entrepreneurship; Talent training model

當前以雙創為協同平臺實現校企協同育人模式的構建，在高等教育中越加受到重視。人才培養新模式的變革與創新也是提升高校人才培養質量的重要途徑之一[1]。本文嘗試從校企合作與創新創業結合的路徑入手，提出“四眾”驅動下校企協同創新創業生態模式，將著力打造學生的創新能力，形成全社會共管齊下的雙創教育良性生態氛圍。

1? “四眾”驅動校企協同創新創業模式內涵和意義

1.1 相關概念

眾創是基于創客理念的眾多智慧和創意的集合，通過創新創業平臺將企業、高校和研究機構的全部社會資源和技術匯集于一體。既可以為技術提供孵化，也可以降低創業的成本。眾創在某種程度上還提供了包容性的技術創新融合。眾資指通過多種融資渠道或平臺將社會資金和個人資金募集到一起，滿足校企合作中資金需要，加快融合轉化速度。眾力是通過政策引導，高校和企業在眾多社會力量幫扶下，通過多種形式的校企合作共同推進協同創新模式發展。眾建是指匯集創新潛能，改變傳統的高校和企業共建合作的模式，利用“互聯網+”等技術渠道，采取靈活的共建方式完成校企合作共贏項目。網絡平臺的優勢可以降低各產業鏈的門檻，通過共享資源優化成本，達到輕資產、低成本的規模效應。

1.2 四眾雙創模式意義

高等教育對校企合作形式的認同度較高，合作前景較廣，但實踐方式和合作效果一般。校企合作主體之間粘合度不高，有些合作只是表面簽約，深入協作關系較為松散，從而導致人才培養質量欠佳[2]。高校應創造創新的校企合作平臺和生態環境，以“眾創、眾資、眾力和眾建”驅動校企協同雙創育人模式推動產教深度融合，構建校企合作新生態。

“四眾”驅動校企協同創新創業模式是在高校校企合作深入融合基礎上，將雙創理念嵌入校企融合中的創新模式。四眾即“眾創、眾資、眾力和眾建”四位一體的協同創新育人模式。高校在校企合作過程中，依托雙創平臺，通過校企協同雙創教育構建創新生態環境。校企合作過程中，將專業教育與企業的創辦、生產運營及上下游企業的活動串連起來，圍繞“四眾”的創新動能驅動校企合作，賦能創新創業平臺，可以實現“融資便利、資源共享、技術支持和載體拓展”。四眾驅動模式下可以實現校企合作的價值鏈由中低端向中高端的延伸，構建校企融合的創新生態體系。

2? “四眾”驅動校企協同創新創業育人模式的構建

四眾是在技術支撐下，采取多種融資渠道，實現天使孵化型、物聯網平臺和垂直產業型等多種方式，將創業資源與高校合作協同，實現資源共享，共建育人新模式。該模式如圖1所示。育人模式從創新生態鏈、價值鏈和服務鏈三個維度分析，體現平臺多元化、形式多樣化和層次遞進性等特征。

2.1 “四眾”驅動校企協同創新創業育人的生態鏈

校企協同創新創業育人生態鏈是大眾創業背景下的雙創環境空間，為服務鏈和價值鏈提供宏微觀環境氛圍。協同創新過程中成立的企業作為獨立實體，承載著校企協同創新產業創新之重任，通過服務鏈嵌入的新技術和新管理等，向價值鏈的中高端區域發展。得益于大數據和云計算的應用，使得創新技術成為生態鏈環節的重要載體，創造出“社交+營銷”“定制+用戶”“電商推廣+定單”等多種模式升級。協同育人生態鏈條上構建一條“高校與外部耦合——雙創物質條件——孵化服務——技術模式創新”生態鏈。

2.2 “四眾”驅動校企協同創新創業育人的服務鏈

校企協同激發“眾創與眾建、眾力、眾資”的潛在活力，使雙創育人與企業創新相互轉化。通過信息技術的跨界融合促進校企合作的服務鏈條的延伸，推動生產型企業向服務型企業融合轉型。眾建驅動下促進校企協同設計，與創業企業共同眾包研發，繼而形成創業聯盟共同體等態勢，進一步促進創新技術與校企協同模式深入發展。四眾驅動下還催生創業企業之間的資源與供需方關系的有效對接，為供需雙方提供創業初期服務、創業金融服務、創業股權投融資等服務。完善創新創業企業的服務鏈，將創業教育和大學生的就業教育融合是人才培養的重要走向，進而迸發校企協同創新創業育人的活力[3]。

2.3 “四眾”驅動校企協同創新創業育人的價值鏈

“四眾”給傳統的校企合作注入新技術元素，驅動創業企業與高校跨行業深度融合，增加了創業價值鏈的附加值。“四眾”驅動下使創業體系呈現遞進結構，催生了私人定制、云共享、物聯網等新業態，萌發了更多的創意思維和創新品牌服務，從而進一步提升創新創業教育和專業課程的深入融合。四眾驅動校企創新育人既防止創新創業教育的碎片化，又加速了創業成功率。

3? 結論與建議

3.1 政策保駕護行

“四眾”驅動校企協同合作應以政策為保障前提。國家層面從項層設計的角度已頒布各種創新創業的政策法規，通過政策作引導，確保創新創業活動有序開展。高校也應出臺完備的制度保障校企合作雙方的共同利益，確保多種合作形式的順利開展。制訂師生參與校企合作的雙創活動的制度，打通理論教學和創新創業實踐環節的學分，采取靈活置換的方式鼓勵學生參與創新創業實踐。對于創新創業過程中的創業培訓、學生參加競賽也要給予相應政策支持。通過制度約束師生參與創業時的利潤分成、退出機制和租金償還方式等。

3.2 四眾齊力為必要條件

四眾齊力驅動下，高校通過創客空間、企業孵化器等空間渠道將知識和信息技術融合，為供需雙方創造互贏平臺，為學生提供低成本和便利化的服務平臺。校企合作與雙創結合的方式較多，可以校企共建實驗研發基地、建立企業孵化器或大學科技園、眾創空間等，引入教師、學生創新創業項目和科研院所的科研項目，搭建校企合作平臺。傳統的校企合作模式以實習、實訓為主，企業參與學科和專業建設，定期或不定期地對高校進行授課。創新的校企合作人才培養模式的形式更為廣泛：（1）高校與企業聯合定向培養，依托就業協議讓學生提前預備就業的“訂單制”。（2）高校與企業共同辦學，由教師和企業技術專家共同完成知識傳授的“現代學徒制”。（3）高校成立政府、科研院所和企業四方的“產學研用合作實踐中心”，深度協作有利于提升各參與方的創新力度。（4）高校與企業利用互聯網大平臺成立“在線學習工場”或“智慧學習工場”，引入在線項目工廠，建立學生實踐平臺。（5）高校與企業建立“創新工作室”或“校中廠”，推動創業教育落地，提升學生參與度和實操度。

3.3 體系是協同的良性基礎

高校創業生態體系應首先考慮理論課程和實踐課程的設置。擺脫傳統創業課程的桎梏，引入或開設創新創業方向的理論基礎課程、選修課程、創業行業和創業管理課程、創業技能課程等[4]。除專業領域知識外，應加強學生的人文修養素質教育。選修課程中加大對相關產業的前沿知識傳授，使學生掌握產業發展最新動態和趨勢。整合校內外實驗資源，利用“眾力”下的共享經濟和資源，培養跨專業的實踐創新能力。其次，建立雙創導師資源庫，加強雙創教育的教學師資隊伍建設。吸納校內學者和教授，校外知名企業家、投資商和各行業經理擔任雙創課程指導師。對創業指導教師給予收益分配激勵機制，鼓勵其帶領學生積極參與校企合作的各類創新創業活動[5]。第三，“眾資”形式下通過設立高校創業基金為項目孵化落地保駕護航，共擔合作風險。生態鏈、服務鏈和價值鏈有機串聯，形成雙創育人良性基礎，打造創新創業平臺。

3.4 機制是育人的后續保障

高校應建立監督與考核機制來制約校企合作項目，充分發揮四眾驅動力與創新創業的優勢。眾建的各種合作育人模式要杜絕追求短期利益現象，保持育人的長效機制。一是建立創新創業工作小組，宏觀統籌創新創業工作。委派有實踐經驗的教師或企業家對項目進行定期監督，召開例會或聯席會議，對下一期工作進行部署。二是建立層級遞進機制，由校長主抓校企協同雙創教育工作，創業學院負責雙創落地的具體工作，各部門各司其責，統一安排布署具體事項。通過共建的載體平臺，實現資源共享，依托校企的科技技術支撐，拓寬融資渠道，達到校企共贏的局面。三是制訂考核機制，對不同層次的校企合作項目定期進行抽查打分，對發現的問題進行責令糾正。不僅要制訂學生的學分轉換制度，也要針對校企合作的創業項目制定考核標準和管理制度，對項目定期進行規劃和考核，通過協議形式約束高校和企業雙方的行為[6]。

參考文獻

[1] 鄭慶華.高校創新創業生態體系的構建與實踐探索[J].高等工程教育研究，2020（4）：163-167.

[2] 孫惠敏.構建基于校企融合的“三位一體"創業人才培養模式[J].中國高等教育，2018（5）：50-51.

[3] 李洪修，高珊珊.美國大學創業課程建設的耦合機制分析——基于校企合作的視角[J].中國高校科技，2017（8）：86-88.

[4] 費志勇，陳夢玲.產教融合背景下應用型高校創新創業教育教學改革若干問題探究[J].中國成人教育，2018（18）：97-101.

[5] 楊梓櫻，鄧宏寶.基于產教融合的應用型高校課程改革探究[J].職教論壇，2020（1）：56-62.

[6] 宋磊，楊卓懿，于利民.應用型大學實施產教融和、校企合作的現狀及對策研究[J].教育教學論壇，2020（3）：63-64.