項目導向式教學法在《傳感器技術》教學中的嘗試

杜雪娟

摘? 要：現階段，隨著我國教育改革的不斷深入，教育事業的發展也取得了一定的進步，相關的教學方法不斷創新，在教學過程當中，項目導向式教學法對于培養高職院校學生的動手能力、動腦能力和實踐能力具有十分重要的作用，可以有效地提高學生的綜合素質。本文針對項目導向式教學法在《傳感器技術》教學中的嘗試進行分析，并提出具體的教學設計過程，希望能夠為相關教育工作者起到一些參考作用。

關鍵詞：教育改革? 項目導向式教學法? 傳感器技術? 教學嘗試

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（b）-0183-03

Abstract： At the present stage， with the deepening of China's educational reform， the development of education has also made certain progress， and relevant teaching methods are constantly innovative. in the process of teaching， project-oriented teaching method plays a very important role in cultivating students' hands-on ability， brain ability and practical ability in higher vocational colleges， which can effectively improve students' comprehensive quality. This paper analyzes the attempt of project-oriented teaching method in the teaching of sensor technology， and puts forward specific teaching design process， hoping to play some reference role for relevant educators.

Key Words： Education reform;Project-oriented teaching method; Sensor technology; Teaching try

在傳感器技術課程教學當中應用項目導向式教學法開展教學活動，通過參與實際的項目任務來更好地培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，讓學生可以從活動中提升自身的時間操作能力，還能憑借項目導向式教學法教學活動訓練學生形成良好的邏輯分析能力，這對學生掌握傳感器技術內容以及相應的知識有極大的幫助，在課程實踐活動中使用項目導向式教學法，不僅可以訓練學生的能力，對教師也有極大的益處，在教學工作運行過程中，讓學生與教師攜手共進，進而提升課堂教學效果。而傳感器技術課程的教學效果也是高職院校一直在不斷探索的一項重要課題，通過項目教學法可以有效地提升教學效率[1]。在現階段的教學當中，學生在選擇學習內容時往往具有著一定的功利性，只有其認為某一知識具有一定的價值，才會喚起自身的學習欲望，項目導向式教學法應用于課程實踐活動中，可以按照教學要求，培養學生形成良好的學習能力，加深學生對傳感器知識內容的認知程度，從而起到事半功倍的效果。教師應該針對具體的教學情況，對課程知識和技能進行充分分析，從而提高教學水平[2]。

1? 項目導向式教學法的概念

項目導向式教學應用于學科體系后，將知識內容劃分為若干個板塊，通過教學項目串聯知識體系。導向式教學法起源于美國，并在我國大力推進教育改革的過程中引入我國教學體系中，項目導向是教學模式的目的在于培養學生形成學習能力，這是教學模式引入的主要目的，在項目運行階段開展相關活動，讓學生積極參與活動中，并通過實踐活動培養學生形成關鍵能力。

讓學生在活動期間形成創造性意識，并借助活動訓練學生的動手操作能力，根據學科項目圍繞教學目標開展相關工作，以理論知識為主線對項目活動進行系統拆解，了解項目的教學目的并根據學生所處階段的學習能力，靈活地開展工作情景創設，讓學生在若干項目中參與項目活動，借此培養學生形成良好的學習能力。以項目為單位進行教學活動，組織并讓學生在項目完成期限，可以通過實踐活動更好地掌握知識理論，并將知識內化讓學生通過實際活動，掌握知識的應用層面，提升學生動手操作能力，將項目導向教學方法應用在學科教學后，需要創立活動場景，目的是帶領學生積極地參與活動中，并通過實踐活動強化學生對知識的吸收能力，并借助活動分析學生能力培養情況，活動進行的目的并不在于項目運行的結果，而是讓學生在項目活動參與期間，使學生形成自主學習意識，通過活動參與驅動學生的學習動機[4]。

2? 項目導向式教學的主要特點

項目導向式教學的主要特點在于能夠將教學過程和工作過程進行有效的融合，并圍繞著具體的工作過程來合理地構建課程體系，組織相關的實施教學，而且能夠瞄準具體的崗位來設置課程，瞄準學生的能力來開展教學活動，使教學更有針對性和有效性。在項目工程的具體實施過程當中，學生可以根據自己的喜好和優勢來正確地選擇職業崗位，并在項目實施過程當中扮演不同的角色，明確自己的學習目的，有針對性地開展學習活動，從而促進學生的個性發展，為學生日后的成長和發展奠定堅實的基礎。此外，通過項目導向式教學可以使教學過程與生產第一線更加地貼近，學生能夠及時地了解行業的整體發展趨勢和變化，并掌握最新的管理理念和施工技術。學校可以更好地了解人才的需求狀況，從而合理地調整教學內容，優化教學模式，合理地設置課程體系，提高自身的人才培養質量，使學校教育能夠更加符合市場的人才需求[5]。

3? 《傳感器技術》課程采用項目導向式教學法的重要意義

本文以傳感器技術課程為例，分析項目導向式教學方法在教學中的突出優勢，傳感器技術課程是高專院校或高職院校機電一體電氣工程類專業的必修科目。雖然傳感器技術課程內容需要學生掌握傳感器工作原理，但是對學生實踐能力的培養也非常看重，因此院校開展教學工作期間，必須明確傳感器技術課程的教學目標以及任務，需要在課程進行階段培養學生形成良好的探究實踐能力，還需要具備較強的動手操作能力。傳感器技術課程一般與可編程控制課程以及單片機課程結合在一起，通過相關學科知識的互融，讓學生掌握專業的應用層面，通過多學科交融，讓學生了解傳感器技術課程在實際應用的要點。另一方面，在課程進行階段，還會關注學生綜合能力的培養情況，將教學工作著重于各類傳感器工作原理、電路測量領域的內容，考慮到其知識內容較為復雜，因此學生在學習過程中會因為知識體系龐雜，從而難以掌握傳感器技術的知識要點。教師通過項目教學，并應用傳感器試驗臺，可以更好地激發學生的學習興趣，使學生在具體的實踐操作當中對于知識理論有一個更加深入的理解，并能掌握具體的測量方法。教師在項目實踐中，不僅要使學生掌握和理解相關知識和技能，更要在具體的項目過程當中體驗到創新的艱辛和樂趣，而且還能夠培養學生對問題的分析和解決能力，培養學生的團隊合作意識。

4? 《傳感器技術》課程采用項目導向式教學法的具體實踐嘗試

4.1 項目的確定

在項目導向式教學過程當中，項目的確定是其成功的重要環節。教師應該以教學內容為依據來合理地選擇項目，不僅要將其與知識內容進行有效地結合，而且還應對工廠的實際情況進行充分體現，并留給學生一定的創新空間，可以使學生充分地運用所學的知識來進行實踐操作，而且還能夠培養自身的創造性才能。教師在選擇項目時應確保其現實可行，而且有充足的條件可以完成相關的項目任務。教師應對完成具體項目所需要的知識理論在教學中進行精簡講解，使學生能夠掌握有關的知識點，并提出具體的項目要求。

工廠項目運行期間，明確活動創建目標，并進行活動組織工作，需要合理地展示項目內容，并帶領學生從生活視角分析現場工作知識，在課程進行期間為了確保學生可以理解課上知識內容，將課程設置規劃為6個項目，6個項目彼此獨立，子項目擁有各自的知識點，比如力的測量、溫度測量等內容，根據傳感器活動項目設計內容給出的項目任務，每個任務都會明確基礎知識內容以及任務要求，在此基礎上順利推進教學活動，讓學生可以根據任務訓練形成良好的能力。

4.2 項目的實踐

項目實踐階段，教師需要根據學生在課上的表現以及項目要求，進行前期項目準備工作，在項目進行前完成項目總體設計，確認項目任務內容，并根據項目內容以及學生對知識吸收情況，提升時間管控力度，確保在課程中更好地指導學生，掌握傳感器課程內容要點，進行溫度檢測工作。開展各項活動內容過程中，需要明確溫度屬于最基本的物理量，工廠進行環境溫度、機械加工各領域工作，都需要在活動進行階段完成溫度測量作業，掌握溫度傳感器從屬的類型，作為傳感器中最普通的一種類型，以下將以熱敏電阻、熱電阻、熱電偶分析傳感器溫度測量方面的內容，通過實訓裝置讓學生掌握溫度傳感器，在工業生產作業中的檢測方法。

另外，測量環境溫度項目的課時為9課時，根據具體的內容可以劃分為三個單元。首先單元一是對金屬熱電阻進行測溫，單元二是對熱敏電阻進行測溫，單元三是對熱電偶進行測溫。

4.2.1 單元一目標

教師當下需要展示熱電阻、熱電偶、熱敏電阻的相關知識，讓學生認識電阻相關知識，并在此基礎上通過實驗讓學生發現金屬導體磁電阻會受到溫度的影響，并隨著溫度的升高而產生較大變化的規律，了解發熱工具附近的溫度整體實驗流程，溫度儀會顯示活動溫度值，進行項目活動過程中，學生可以選擇自動連接電橋的方式，完成提問檢測，掌握測量方法。

4.2.2 單元二目標

在單元二教學目標當中，教師應該合理地應用多媒體設備，使用電子課件為學生展示熱敏電阻的工作效用，并帶領學生了解電阻的所有型號，深入地分析電阻工作性能，學生使用熱敏電阻電橋測量電路中的溫度。進行項目互動中，需要結合該單元知識對學生能力培養的要求，使用萬用電表測量熱敏電阻在不同環境下的電阻值，記錄多組數據并繪制電阻曲線圖，分析熱敏電阻的特性，通過實踐活動掌握的數據，結合教材陳述的理論知識，加深學生對熱敏電阻工作屬性的認知，在項目的尾聲階段，教師還可以引導學生完成電橋連接作業，親自制作熱敏電子溫度計，布置論文作業后，教師還應該指點學生論文資料的搜集方式、寫論文的技巧等，讓學生參與項目活動后可以獨立完成熱敏電阻應用論文，從而總結學生所掌握的知識內容，強化知識的理解和記憶。

4.3 項目的評估總結

項目的評估在項目導向式教學法當中是極為重要的一個環節，學生進行自評發現階段發展取得的進步以及不足，通過科學的評價，并由學生來具體介紹項目實施過程當中的主要任務目標和方法，并談一談自己的收獲和體會。教師的評估則主要針對學生在操作當中存在的問題來進行講解，并提出具體的解決方法，針對各個小組的特點來進行總結，從而在評估當中提高學生的各種能力。

5? 結語

綜上所述，項目導向式教學法在現階段的教學過程當中還只是進行初步嘗試，相關的教學理念和教學方法還不夠成熟和完善，因此需要教師不斷地鉆研和探討，從而優化教學設計過程，讓學生可以通過項目活動夯實理論知識的同時，還能進一步強化學生的動手實踐能力，全面提高自身的綜合能力。

參考文獻

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