小學數學分層教學策略探究

羅建兵

摘要：數學是學生學習生涯中的一門重要科目，對培養學生的抽象能力和邏輯思維以及計算能力好處非常多。但是由于學生之間的數學知識基礎不同以及接受能力也不同，在學習中的進度也有很大的差異。因此為了能夠解決這一現象，教師在日常教學中多以分層教學模式為主，但是在實際運用中效果卻不是很理想。因此，本文主要對小學數學分層教學策略進行了探究。

關鍵詞：小學數學;分層教學

隨著社會各界人士對當前素質教育的重視，同時對小學數學課堂提出了更高的要求。需要教師在日常教學的時候，促進學生整體共同進步，而不是只重視學習成績好的學生。所以需要老師科學合理的運用分層教學模式，充分了解學生具體的學習情況，針對不同層次的學生開展不同的教學方式，落實因材施教，讓學生在原基礎上都能夠得到提升，以此提升學生的學習能力。

一、分層教學的現狀以及分層方式

分層教學主要是根據學生的不同能力和基礎合理科學的劃分。很多教師在開展分層教學的過程中，并沒有充分了解學生的實際情況，只是針對學生的近期的測試成績作為依據，這也造成了不合理的分層，這樣情況下使學生不能良好的學習。教師在充分了解學生的情況之后，可以分為三層。第一層也就是具有牢固的知識基礎，并且學習能力強的學生，為優等生可以看做A層，第二層是掌握基礎知識和學習能力一般的學生作為普通生看作為B層，第三層則是掌握基礎知識不牢固和學習能力較差的學困生看作為B層，教師將班級學生科學合理的劃分為這三層，但是不要將名單公布出來，以免傷到學生自尊心。教師及時根據學生的課堂表現以及課下作業和考試成績及時調整學生的層次，確保每個層次的學生都能夠有所收獲。在這樣的教學過程中，教師還要結合數學學科的核心素養，以此提升學生的綜合素質。

二、小學數學分層教學策略探究

1、根據不同層次設計不同的教學方法

在數學分層教學中，進行教學方法的分層是非常有效的方式。班級內學生的水平差異性非常大，所以，教師要善于靈活教學。對于A層次的學生來說，要將他們主動探索學習的欲望激發出來，學會自主學習，并與教師探討在學習中所遇到的難題，同時，教師在對A層學生布置作業的時候可以稍微加大難度，調動學生學習的積極性。而對于B層的學生來說，可以將不出錯作為基本要求，并適當增加練習難度，使B層的學生可以逐漸拉近與A層學生的距離。對于C層的學生來說，應該幫助他們掌握所學內容把基礎打牢，穩步向前。比如，在進行《倍的認識》這節數學知識學習的時候，對于三個層次的學生可以布置不同的學習任務。可以要求A層的學生做好預習并嘗試自己理解學習內容，記錄好自己在預習中遇到的難題，在課堂上認真聽教師的講解，并及時與教師討論，教師也應該根據A層學生所掌握的情況開展相對應的練習，將他們的思維發散能力提升上去。要求B層的學生在理解了這節知識基礎上，多做一些與之相關的練習，在練習過程中找出問題，提升準確率，當出現不懂的地方要及時請教老師。而C層的學生，可以要求他們努力跟進，對C層的學生多做一些倍的基礎練習，確保學生牢固掌握這節所學知識。

2、結合學生學習情況設計不同的課后練習

教師不但要在課堂上授課，同時還要在備課的時候做好課后教學，根據學生的實際情況，開展合理的課后教學。課后教學本身就是小學數學教學中比較重要的一個環節，對鞏固學生課堂所學具有非常大的作用，所以教師要科學合理的開展課后教學，利用不同分教學方式，對學生開展因材施教。比如，在進行教學《分數的初步認識》這節知識的時候，教師可以指導學生關于分數的概念和特點，然后引導學生進行課后練習，根據學生的數學基礎和接受能力，進行不同的課后練習，讓學生分別完成較高和中等以及普通的學習任務，引導學生鞏固和探究課堂所學知識，尤其是學困生更是需要教師的多加指導，讓學生能夠充分理解所學知識。

3、對評價對象設計不同的評價標準

由于學生的年齡還比較下，在學習的時候需要教師給予更多的鼓勵和幫助，因此教師在開展分層教學的過程中可以根據學生的實際情況以及近期學習表現進行指導和鼓勵，教師在對學生評價的時候不論是哪個層次的學生都要積極給予可定。比如，對于C層的學生來說應該多短柱他們的進步，以進步很大或者是加油等語言來鼓勵他們，對于A和B層的學生，教師在肯定他們學習成績的同時還要對他們的評價標準有所提升，督促學生將自身的能力水平提升上去，為學生樹立起學習數學的自信心，促使學生的知識水平和品格都能夠朝著良好的方向發展。

三、結束語

總之，在小學數學課堂教學中，利用分層教學模式可以充分調動學生學習的興趣和熱情，尤其對于小學生來說，可以更好的挖掘他們學習數學的潛力，幫助他們形成完整的數學解題思路。所以，教師在日常教學的時候，應該利用多樣化的分層標準，以此樹立學生學習數學的自信心。

參考文獻：

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