關于法庫縣初三語文教學現狀的調研

本著實事求是、服務基層，找問題、抓落實的宗旨，在“不忘初心、牢記使命”主題教育中，我同法庫縣教育研究中心幾位同志到我縣東湖中學開展調研活動，從初三語文教學的現狀與成績、存在的問題、整改措施等方面進行調查研究，現形成報告如下。

一、現狀與成績

（一）教師現狀及優勢

在本次調研的初三語文任課教師中，除3人年齡在30歲以下，5人年齡在50歲以上，其他均在35歲—45歲之間，結構較為合理，教師年富力強，經驗豐富，有能力駕馭好初三語文課堂教學。這些教師均為本科學歷，個別青年教師為研究生學歷，專業水平得到保證。被調研教師愛崗敬業，早來晚走，任勞任怨，無怨無悔，這種奉獻精神是做好教學工作的前提。

（二）教學現狀與成績

1.教學理念的轉變 ? ? 課改后，教師由關注學科、關注教材向關注學生發展和學生學習方面轉變，初步形成以人為本的教學理念和習慣。教師盡量關注學生的學習體驗，努力讓學生成為課堂的主人。

2.教學方式方法的轉變 ? ? 課改后，初三語文課堂教學模式普遍由以教師為主體的“講授式”向以學生為主體，讓學生自主、合作、探究式學習的課堂結構轉變，極大地調動了學生學習積極性和主動性，學生在課堂上的有效學習時間明顯增多，主動學習意識明顯增強。

3.教材使用方式的改變

課改后，教師按照課標要求，解放思想，拓寬思路，結合學校教學資源實際，創造性地使用教材、設計和組織教學，彌補了教材難以避免的不足，增強了教材的適應性和教學效果，強化了師生的創新精神和創造能力。

4.教學手段的變化 ? ? 調研聽課中，90%以上的教師使用多媒體課件呈現教學信息，圖文兼備、聲情并茂，生動形象地把教學內容展示出來，增大了課堂密度和容量，增強了課堂教學效果。

5.“教案”到“學案”的轉化

隨著我縣課堂教學改革的深化，“導學案”被引進了初三語文課堂。“導學案”是供學生學習使用的方案，不僅可以引導學生課外學習、自主學習，還可以調動學生的積極性、創造性，提高了課堂教學效率。

（三）學生的現狀與需求

1.調查問卷顯示，初三學生對語文學習有興趣的僅占了三分之一左右，學習語文的效率普遍偏低。他們學習語文多半是為了升學考試或迫于家長壓力，而且所用時間僅占復習總時間的10%—20%。2.學生喜歡老師精講多練，喜歡自主、合作、討論、探究式的學習方式，有通過同學討論、老師指導，提升語文成績的迫切愿望。3.經過課堂學習方式的改善，70%左右的學生能夠完成作業，有20%的學生只是個別難題解決不了，不足10%的學生仍有一半或多數題做不上來。4.學生非常喜歡互動式的閱讀教學模式，更渴望互動式的作文教學模式。學生的自我閱讀需求多半集中在文學類作品（如小說、散文、童話等）和知識性材料（如科技小品文等），符合新的課程標準閱讀目標。

二、存在的問題

（一）教學目標問題

調研發現，有些教師在寫教案或“導學案”時，對教學目標表述的不清楚，既沒有明確的行為主語，也沒有明確的行為動詞。例如有位老師寫了這樣的教學目標：“從誦讀入手，引導學生體會詩詞包含的感情”。這在邏輯上是錯誤的，語法上也是錯誤的。教學目標是學生學習要達到的標準，行為主體應該是“學生”。正確的表述應該是“通過誦讀，體會詩詞包含的感情”。意思是“（學生）通過誦讀，（學生）體會詩詞包含的感情”。此外，存在教學目標與教學內容脫節現象，教學內容不是圍繞目標設計，教學過程也不是圍繞目標展開。

（二）備課問題

教師對教材缺乏深入細致的研究和挖掘，導致課堂中不能對學生進行深層次追問，不利于學生對教材難點的理解。這一點在文言文教學中表現尤其明顯。此外，對問題的講解，往往僅停留在答案的表面，不能從理論上給學生交代清楚，也缺乏規律性的總結。

（三）“導學案”問題

調研發現，有些“導學案”就是簡單的學習提綱，預習、展示、測試都是相同內容的重復，沒有新的生成、沒有提升，淺入淺出。另外，一些老師對“導學案”利用不妥，將其發給學生后，學生已經做了預習，課堂上就應該有展示、有質疑、有點撥、有提升講解。而個別老師只是一道題一道題地給學生對答案，致使“導學案”失去應有的價值。

三、整改方向

1.要加強學習

教師要認真研讀語文新課標，加深對課標要求的理解。真正明確課標對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習規定的目標，真正理解教學建議、評價建議等等。只有理解好課標，才能把握好教學。還要充分利用網絡資源，了解一些先進的、前衛的教育、教學理論，把握教育發展的動態和方向，不斷更新自己的知識，以適應時代的發展。

2.要深入研究教材

畢竟教材是我們教學的范例，所選課文不論是思想性、藝術性都有很高的研讀價值、欣賞價值，是各種體裁典型的代表作品。教者只有熟練地掌握教材，才能駕輕就熟的實現“用教材教”，實現“三位一體”“立德樹人”的宗旨。

3.要精心設計和使用“導學案”

根據不同的課型和內容，依據課程標準，設計出不同的結構和板塊，包括教學目標、教學重難點、基礎知識、聽、說、讀、寫、測等內容，既要有實用性，又要科學、合理。不但要設計好“導學案”，同時也要研究它的使用方法。

這次調研中發現的主要問題，也正是全縣語文教師及教研員下步工作的重點：在培訓活動中要講方法、提要求;在調研活動中要找途徑、辨優劣;在教研活動中要樹典型、傳經驗，并充分發揮教研人員的專業引領作用，共同打造語文高效課堂。

作者簡介：杜耀忠，1975年5月出生于遼寧法庫，講師。研究方向：漢語言文學。