情感教育在中職語文教學(xué)中的實(shí)施策略

劉亭利

摘要：中職教育機(jī)構(gòu)屬于我國(guó)教學(xué)體系當(dāng)中重要的組成部分，為我國(guó)人才培養(yǎng)做出了重要的貢獻(xiàn)。此次研究當(dāng)中針對(duì)中職語文工作展開詳細(xì)的研究，文章研究的課題是將情感教育融入到中職語文教學(xué)的具體實(shí)施策略。針對(duì)這一研究課題，首先對(duì)情感教育的內(nèi)涵展開簡(jiǎn)單論述。然后對(duì)情感教育融入中職語文教學(xué)的具體操作措施進(jìn)行分析。希望本文研究?jī)?nèi)容能夠促進(jìn)中職語文教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：情感教育;中職語文教學(xué);實(shí)施策略

中職語文教學(xué)活動(dòng)開展當(dāng)中，教師的工作任務(wù)不僅是提升學(xué)生的語文知識(shí)水平，同時(shí)也要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，其中便包含了情感理解。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師合理采用情感教育方法，是當(dāng)前中職語文教師重點(diǎn)研究的課題。基于這樣的狀況，文章從以下兩個(gè)方面針對(duì)此次研究課題展開詳細(xì)論述。

一、情感教育內(nèi)涵解讀

情感教育的內(nèi)涵是指在開展教育活動(dòng)當(dāng)中，充分的應(yīng)用情感教育理念，創(chuàng)設(shè)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，來豐富學(xué)生的情感，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)與情感的需求[1]。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)求知的積極性，展現(xiàn)教學(xué)課本當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。在當(dāng)前教育的眾多教育理念當(dāng)中，情感教育和認(rèn)知教育處于相對(duì)的狀態(tài)。情感教育要求教師妥善的處理好情感和認(rèn)知之間的關(guān)系。借助情感因素的自身作用來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的情感，讓學(xué)生在獲得相應(yīng)文化知識(shí)的同時(shí)，能夠養(yǎng)成獨(dú)立的人格和健全的個(gè)性。因此，情感教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，也是一種有效的教學(xué)策略。

二、情感教育在中職語文教學(xué)中實(shí)施策略

（一）對(duì)教材蘊(yùn)含情感人文內(nèi)容進(jìn)行剖析

在中職學(xué)校語文教材課本當(dāng)中，都會(huì)將一些經(jīng)典的散文或者古詩(shī)詞作為知課本知識(shí)內(nèi)容，以此來豐富學(xué)生對(duì)不同文學(xué)作品的欣賞和相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在中職學(xué)校中，教師開展語文教學(xué)活動(dòng)之前，要對(duì)整個(gè)教材當(dāng)中蘊(yùn)含情感人文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的剖析，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，在教師開展課程教學(xué)的過程當(dāng)中，關(guān)于閱讀的部分，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)中的情感文化進(jìn)行挖掘和體驗(yàn)[2]。同時(shí)，教師在開展相應(yīng)文學(xué)作品講解過程當(dāng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)當(dāng)中的情感體驗(yàn)，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到語文書本當(dāng)中的情感，教師要詳細(xì)對(duì)重點(diǎn)單元情感的深度挖掘，尤其是一些經(jīng)典文學(xué)作品。借助課堂的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠詳細(xì)的了解不同時(shí)期和不同文學(xué)作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，以此來豐富學(xué)生的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境

情感教育比較注重學(xué)生的情感豐富和體驗(yàn)，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情感環(huán)境，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以按照課本的作品內(nèi)容來對(duì)班級(jí)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如對(duì)課本知識(shí)《荷塘月色》內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就是可以通過張貼一些《荷塘月色》的圖片，通過營(yíng)造這樣的宏觀環(huán)境，來輔助學(xué)生更好地進(jìn)入這一文學(xué)作品的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師可以充分地利用多媒體技術(shù)，通過視頻和音頻資料展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教師在課程開展之前對(duì)與《荷塘月色》相關(guān)的課件或者視頻音頻資料進(jìn)行詳細(xì)的搜集，并合理應(yīng)用到課程導(dǎo)入過程當(dāng)中，讓學(xué)生在課程開展之前，便能夠了解整個(gè)文章內(nèi)容所描寫的景色和作者表現(xiàn)出恬淡與欣賞生活的情感。這樣才能讓學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，來了解文章具體描寫景色的段落。學(xué)生可以通過教師在課程當(dāng)中顯示的相應(yīng)視頻或者圖片，更好地理解作者在。《荷塘月色》，景色描寫方面所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而理解作者處于《荷塘月色》時(shí)的心境。另外，在閱讀《荷塘月色》這一課本內(nèi)容時(shí)，教師可以播放適當(dāng)?shù)囊魳罚瑏砗嫱凶髌樊?dāng)中關(guān)于景色描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到日常體會(huì)不到的美感與情感。

（三）增加學(xué)生對(duì)不同情感的體驗(yàn)

為了更好地落實(shí)情感，教育教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中還要增加一些情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。例如，在對(duì)《項(xiàng)鏈》這一文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于這一作品當(dāng)中，人物在情節(jié)變化之后，情感的變化和性格的變化比較大，通過對(duì)文章的閱讀和教師的講解，未必能讓學(xué)生更深層次的了解。在不同情景之下，人物心態(tài)和情感變化的內(nèi)因。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)《項(xiàng)鏈》當(dāng)中不同人物進(jìn)行角色體驗(yàn)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)可以將學(xué)生分化成若干個(gè)小組，由不同小組分別對(duì)不同橋段進(jìn)行表演，這樣便能更好地讓學(xué)生在表演過程當(dāng)中體會(huì)不同人物的特點(diǎn)和情感變化狀況，這樣對(duì)學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一篇文章具有重要的輔助性作用，對(duì)于提升和增加學(xué)生的情感體驗(yàn)也具有重要意義。

結(jié)論：

綜上所述，情感教育作為當(dāng)前教育學(xué)理論當(dāng)中重要的組成部分，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，豐富自身的情感。因此，中職學(xué)校語文教師應(yīng)充分的應(yīng)用情感教育的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)教材蘊(yùn)含情感人文知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的剖析，并在教學(xué)課堂當(dāng)中通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要通過多樣化的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同情感的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林平.情感教育在中職語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].考試周刊，2019，11 （33）：25.

[2]湯杰，郝天聰，石偉平.中職文化課的教學(xué)誤區(qū)及改進(jìn)策略——基于布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”的分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019，22 （14）：5-11.