分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

胡春英

摘要：在初中英語閱讀教學中，教師要遵循分層教學的原則和理念，根據學生的英語知識水平和接受能力適當的分層，并在分層閱讀教學實踐中給予指導和幫助，使每一層學生都獲得不斷的提升。本文探討了分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：分層教學模式;初中英語;閱讀教學;應用

分層教學模式是初中英語閱讀教學中的一種有益嘗試，強調初中英語閱讀教學要面向全體學生，要尊重個體差異，要在不傷害學生的自尊心和自信心的情況下引導學生進行分組學習，全面地激發(fā)學生的英語學習潛能，滿足不同層次學生的學習需要，真正體現素質教育的要求。

1 初中英語閱讀教學應用分層教學模式的重要性

分層教學模式指的是教師通過對學生學習情況的調查和了解，根據各項課堂表現、隨堂測試、應變能力、知識體系建構能力等指標，對學生進行分組，然后針對不同小組進行針對性的教學，從而使教學的質量得到提升。實施分層教學模式可以使學生的英語學習興趣得到有效激發(fā)。長期以來，阻礙和困擾學生英語學習的主要原因在于英語閱讀存在難度，因此，在學習的過程中很容易喪失信心，從而失去對英語學習的興趣。通過應用分層教學模式，學生會得到與自己能力相符合的學習任務，從而在學習的過程中逐漸樹立起英語閱讀的信心，在此基礎上使學習興趣得到有效激發(fā)，從而自覺投入英語閱讀學習中，不斷提升自己的英語閱讀水平，最終實現整體英語素質的提升。

2 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

2.1對學生進行分層

學生是課堂教學的主體，教師應該重視學生，運用分層教學模式，對學生進行分層，從而滿足不同層次學生的學習需求。教師應該從學生實際出發(fā)，依照班級每一名學生的學習能力、個性特點、閱讀能力，對學生合理地進行分層。例如：教師可以根據學生的差異性將學生分為三個層次，即優(yōu)秀層、基礎層、良好層，可以將一些英語閱讀能力較好、知識儲備豐富的學生分到優(yōu)秀層;將學習能力、閱讀能力中等學生分到良好層;將閱讀能力低下、對閱讀教學沒有興趣的學生分到基礎層。值得注意的是，學生所在的層次并不是一成不變的，其根據學生的學習情況變化而變化，教師應該時刻關注學生，及時調整學生所在的層次，實現分層教學模式的有效性。

2.2閱讀目標分層

為了更好地指導不同層次水平的學生閱讀，教師可以依據學生閱讀的層次和水平，細化和分解閱讀目標，使閱讀更加的有針對性和操作性，結合學生的閱讀速度，設計分層閱讀任務可以激發(fā)每個層次的學習積極性，讓每個層次的學生都有收獲。要求A層學生能夠讀懂文章的主旨大意，能做判斷，能夠回答。B層學生除了完成A層目標外還要求能夠根據文章的上下文猜測單詞的意思，查找細節(jié)問題，了解作者的觀點。C層學生除了能達到A層和B層的目標外還要求能概括、總結整個英語篇章的能力，能夠展開討論。同樣的閱讀篇目對每個層次學生要求達到的教學目標也不相同，不能強制地規(guī)定學生應該達到哪一個既定的教學目標，我只要是硬性的要求他們達到最基本的閱讀要求目標后，充分積極地調動學生的主觀能動性，鼓勵他們向更高一層的閱讀目標挑戰(zhàn)。

2.3結合分層進行提問

結合學生的分層情況進行有差異性的教學，照顧到學習英語的學生的各個層次，老師要平等的對待每個層次的學生，不能只顧高層次的學生而忽視低層次的學生，充分的激發(fā)與調動每個學生的英語學習的積極性以及熱情。對于基礎差的同學著重引導其閱讀詞匯量，閱讀句型的學習，從而鞏固基礎，進一步打好扎實的基礎;引導基礎較好的同學學習競賽性的知識，從而拔高成績。

2.4實施分層次閱讀指導

在學生閱讀中，教師給予科學、合理的閱讀指導，對于促進學生英語閱讀能力的提升具有重要的意義。事實上，無論哪個層次的學生，如果缺少針對性的閱讀技巧，是不能夠提升學生閱讀成效的，因此，科學、有效的閱讀方法能夠幫助學生更好地閱讀文本，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生能夠在沒有教師的情況下，大量閱讀英語文本。例如，對于優(yōu)秀層學生，教師應該指導學生對不同類型的閱讀文本采取不同的閱讀方法進行閱讀，如敘述性英語閱讀文本，引導他們根據閱讀文本的發(fā)生、發(fā)展進行順序閱讀;對于良好層學生，要讓學生在閱讀中掌握基本的閱讀方法與要領，如指導他們這一段落該如何讀，哪些地方可以略讀，哪些地方需要詳細讀;對于基礎層學生，應該讓他們掌握單詞，掃清閱讀障礙，之后引導他們進行閱讀。

2.5組織課外分層教學作業(yè)、提高學生閱讀學習能力

閱讀是一個長期的學習活動，不僅需要在課堂上完成老師布置的教學任務，在平時的生活中，也需要經常去閱讀相關資料。以此長期下來，日積月累，才能在課堂教學的時候達到更好的效果，才能從各個方面綜合發(fā)展學生的學習能力。而作為教師而言，在課后的作業(yè)布置當中，也需要繼續(xù)采取分層的模式，譬如對于學習較強的學生在布置了一些基礎作業(yè)之后，可以適當的布置一些加強型的閱讀材料，不僅要看的懂，更要以此為例，用英文寫出自己的閱讀感想。而對于基礎知識掌握較差的學生在布置作業(yè)的時候，應當給予一些理解較為容易的文章，且選項也不應過難，并對學生具有一定的吸引性的題材。這樣可以在不知不覺中將學生帶到英語的學習過程中去，這樣一來，既滿足了不同層次的學生需求，也讓每個學生都能真正地學到知識，達到英語教學目的的要求。也是對每一個學生的負責。

2.6分層效果的評價

分層效果的評價是指學生與老師之間互相的評價，一方面，各個層次的學生對老師教學的評價，這樣子老師可以總結一下自己教學過程中的優(yōu)勢以及不足之處，以便更好的開展分層教學;另一方面，則是老師對學生學習情況的評價，譬如，分層小組學習情況以及學習效果的評價。在一系列的評價之下，老師可以采用雙標準的考試辦法，即針對不同層次的學生采取不同難度的以及不同側重點的考試，從而既能檢測學生的學習效果，還能提高學生的成績，一舉兩得。

總之，在新課改背景下，在初中英語閱讀教學中，應用分層教學模式是非常重要的，不僅可以促進學生個性化發(fā)展，還可以促進教學質量和效率的提升。

參考文獻：

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