淺析小學語文課堂教學傳統(tǒng)文化教育滲透的有效方法

景彩玲

摘要：隨著素質教育的不斷改革和推進，作為教師的我們，應該在語文教學當中更加注重傳承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化作為教學的重點，重視引導學生進行傳統(tǒng)文化學習。在小學語文教學階段，學生對于傳統(tǒng)文化的了解不是很透徹，所以教師要根據學生的這一特點來進行引導，使學生能夠更好地熟悉中國的傳統(tǒng)文化知識。使傳統(tǒng)的美德，受到廣大學生的熱愛和傳承，也就是說，作為小學語文教師的我們可以利用多元化的教學方法影響學生進行傳承和發(fā)揚，提高語文學習的整體質量。鑒于此，本文將以小學語文課堂教學作為文章撰寫的切入口，結合筆者多年實踐教學經驗，簡要分析傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的有效滲透策略，希望對廣大教育工作者有所幫助，才疏學淺，撰文唐突，如有不實之處，歡迎指正交流。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;教育滲透

在西方文化不斷沖擊我國本土文化的當下，筆者認為我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在任何時間、任何教育階段都值得被傳承和弘揚，并且，語文課堂教學作為傳統(tǒng)文化傳承和弘揚的優(yōu)良載體，作為小學語文教師的我們應該逐步加大傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透力度，確保全部學生可以了解、熱愛、學習、繼承、發(fā)揚我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。簡而言之，也就是說，作為語文教師，我們需要在小學語文日常課堂教學活動中立足于課本教材，結合學生的心理生理特點，在講解語文課文時進行傳統(tǒng)文化的滲透，讓他們發(fā)現語文教材中的“文化瑰寶”，還可以積極開展各種教學活動進行傳統(tǒng)文化的滲透工作，比如：寫作活動、演講活動等等，力求多角度、全方面地將傳統(tǒng)文化滲入到語文課堂教學工作中來，以下是筆者的淺識拙見。

一、傳統(tǒng)文化在書寫中傳承

作為華夏子孫，漢語漢字是我們生活中常用的語言和文字，作為小學語文教師，我們在想低年齡段的學生進行語文知識傳授時首先要做的就是教會他們認識漢字，學會漢語發(fā)音，這是語文知識學習的基礎。那么我們是不是可以將傳統(tǒng)文化在漢字的書寫和發(fā)音教學中進行有效融合呢？答案必定是肯定的。那么怎樣讓中華傳統(tǒng)文化在書寫中傳承呢？筆者做了如下探索。

例如：在教學低年齡段兒童學習“家”字時，筆者向他們進行本字的知識普及：這個漢字是現代漢語常用字，讀作jiā，最早見于甲骨文，其本意是屋內、住所，《史記·樂毅列傳》：“樂羊死，葬于靈壽，其后子孫因家焉。”引申為安家落戶、定居，家還可引申為自己家庭的住房、室內及機關部隊等單位的住地等意。在書寫教學時，筆者在黑板上帶著同學們進行練習，寫完漢字的上半部分“宀”后，筆者問學生們這部分像什么。學生們紛紛回答到像屋頂，像房檐，然后進行下半部分“豕”。學生們紛紛聯想到下面半部分像一個人在屋頂下休息，這一上一下的組成很像自己在家休息的樣子。在“家”這個文字的教學中，學生們在學習文字書寫的同時開始逐步領略到“家”的文化，部分同學表示，能夠為他們遮風擋雨的地方就是“家”，慢慢地開始感受我國傳統(tǒng)文化中“家國情懷”，這可以說是傳統(tǒng)文化在文字書寫中的傳承。

二、傳統(tǒng)文化在朗讀中的傳承

翻開當前的小學語文部編版課本，作為語文教師我們可以發(fā)現，課本的知識結構中我國傳統(tǒng)文化中的詩詞文化頻頻出現在教學目錄中，無論是低學齡段的語文課本還是高學齡短的語文課本，那些攜帶著我國傳統(tǒng)文化的詩詞“不絕于目”。作為語文教師，筆者認為，我們需要充分利用教材中的詩詞歌賦，讓學生們在詩詞中不斷受到傳統(tǒng)文化的熏陶，讓“書讀百遍其義自見”的道路在小學生的身上充分體現，從而不斷提升他們對于我國傳統(tǒng)文化的認識和理解，讓傳統(tǒng)文化在朗讀中傳承。

例如：筆者曾經組織學生們開辦了一次“讀詩悟情”的古詩朗讀會，學生們可以從課本教材中進行活動的準備，也可以借助多種學習工具進行課外詩詞的尋找參加語文活動。朗讀活動進行時，一位學生朗讀了楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》其中的一首，該生緩慢富有情感地進行朗讀后，筆者問他有什么感受。該生說：這首詩全部都在描繪西湖的美景，不過我從詩人描繪的美景中感受到了他的“悵然若失”，他的朋友林子方就要離開這里，去他鄉(xiāng)謀求工作，讀完我們應該從美景中感受到的是詩人的依依不舍和留戀之情，從“風光不與四時同”一句中，我們可以體會到詩人的對友人的眷戀。在反思我們現在，朋友都在一起，我們應該珍惜這種時間，珍惜友情，和朋友們一起成長，共同進步。筆者聽了非常欣慰，語文教學的目的就是幫助他們不斷提升自己，這種提升包括知識和心理。

三、在寫作教學中進行傳統(tǒng)文化的理解

小學語文課堂教學離不開寫作教學，我們應該利用好習作課進行傳統(tǒng)文化的滲透，帶著學生進行傳統(tǒng)文化的深度理解和探究，借助傳統(tǒng)文化對學生的啟迪作用，達到提升學生自身素養(yǎng)的目的。

例如：筆者組織學生進行“傳統(tǒng)文化于我心”的主題寫作活動，讓學生們利用各種工具進行作文素材的收集工作。通過對傳統(tǒng)文化的資料整理和閱讀，在閱讀后進行資料反思，從反思中進行深入理解，在理解后進行作文的撰寫工作，讓學生從作文撰寫的整體活動中進行對傳統(tǒng)文化的收集、整理、理解、提升。而且，在寫作活動結束后，挑選出幾篇較為優(yōu)秀的文章進行全班朗讀，讓學生們不只停留在自己寫的基礎上，進行交流才可以讓學生們在交流中完善自己對傳統(tǒng)文化的認識。

通過在寫作教學中進行傳統(tǒng)文化滲透，讓學生們在素材整理中逐步認識到傳統(tǒng)文化的魅力所在，在寫作中進行傳統(tǒng)文化理解表達，在交流中進行傳統(tǒng)文化的深度認知，進而讓學生受到傳統(tǒng)文化的全面熏陶，逐漸形成良好的思想道德品質，樹立愛國意識。

總而言之，向青少年繼續(xù)進行傳統(tǒng)文化教育，會對他們的發(fā)展起到深淵影響，作為語文教師，我們應該積極主動地向學生進行傳統(tǒng)文化滲透，讓學生對傳統(tǒng)文化有一定的認知和理解，幫助他們理解和傳承，促成他們的健康全面成長。

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