淺談小學信息技術教學策略

丁建萍

摘 要：小學階段通過信息技術課程幫助小學生掌握計算機操作的相關知識，培養與提升小學生信息素養，為其后期學習奠定基礎。信息技術課程教學中引入小組合作教學模式，直接打破傳統教學模式的限制，顯著提升課堂教學質量與效率，本文就此展開論述。

關鍵詞：小學;信息技術教學;問題及對策

在現階段的小學信息技術教學過程中，部分教師雖然認識到信息技術在工作和學習的重要性，但在實際教學中卻重視不夠，教學方式也單一，守舊，仍然采取傳統的照本宣科式地講解書本知識，然后讓學生機械地記憶。久而久之，學生便會對這門學科產生厭煩心理，慢慢會失去學習的熱情。因此作為信息技術教師，絕不可穿新鞋，走老路，要認真反思自己的教學，時常和學生保持溝通，傾聽學生的心聲，努力改進自己的教學。

一、 小學信息技術教學中存在的問題

（一）與學生的生活脫節

信息技術可以解決生活、工作和學習中的諸多問題，給人們帶來了便捷。但在小學信息技術課堂教學中，如果教師只是一味地進行教材知識的講解，不能結合生活實踐，即使舉例子的時候也只會按照課本上的內容，讓課堂與學生的生活脫節嚴重。時間長了，學生同樣會感到枯燥乏味，毫無生氣。

（二）教學方式單一

信息技術課程是一門與互聯網緊密聯系的課程，為每位同學提供電腦是必不可少的。但即使有相應的設備條件，多數教學課堂仍然是死氣沉沉，無法調動學生的積極性，老師沒能正確向同學們講解信息技術課的發展與應用。同時，部分老師采取傳統的教學模式，按照課本的內容一字一句講解，生硬的教學方式更不能吸引同學們的注意力。所以在小學的信息技術教育教學過程中已經形成了一個固定的教學模式，每節課都是如此，缺少新穎和變化，時間久了，學生形成了審美疲勞，很容易產生厭學的心理。

（三）作業評定不嚴謹

信息技術與其他學科相比較而言，書面的作業相對較少，實踐操作占比很大，所以一般教師布置作業都是讓學生按照教師之前已經進行過的操作再練習一遍，學生上機操作的能力得到了有效的鍛煉。但正是這種上機操作式的作業完成方式，部分教師的作業評定不嚴謹，不能準確地研判學生學習的真實水平。

（四）教師信息技術知識掌握的不足

信息技術課程是一門與時俱進的學科，教育部每年都要針對當年科技、教育的發展對課程內容進行重新編排和內容改動。部分老師習慣于常規課程內容，在應對時代化氣息濃厚的信息技術課時，常常手足無措，甚至不能在課前精確備課，適應新課程內容也不夠及時。并且部分學校師資力量不足，一位老師常常身兼數職，工作職責過多，耽誤教學，使得課程的體系化、完整度大打折扣，學生的聽課效果相應受到影響，同時也是學校對信息技術課的重視力度不夠的體現。再則，許多家庭早已有條件在家中為孩子提供電腦上網，老師在課堂上傳授的知識無法引起學生的興趣，難免會產生厭學情緒，寧愿自行摸索有趣的游戲。教學內容的匱乏，老師自身專業素養尚有不足，不能滿足學生對于課程的期待，都使得信息技術課的推廣和應用遭受阻礙。

二、 小學信息技術教學策略

（一）注重實踐應用

信息技術課的課程內容具有多變性的特點，這決定了傳統意義上按部就班的教學模式無法緊跟技術變革的腳步，而同實踐應用相結合才是未來發展的大方向。所以，在小學階段理應培養學生的基礎操作水平。鍵盤操作是課程中極為重要的一項，對學生未來是否能熟練操作電腦起到基礎性奠基作用。老師在40分鐘課程中可以安排20～25分鐘的時長供學生自行練習，剛接觸電腦的小學生可能存在不會切換大小寫，切換到五筆輸入法不會變換等多種問題，老師可以在課堂中不斷走動巡視，實時幫助同學解決出現的問題。例如，在講解五年級上冊第一單元鍵盤操作與英文輸入課程中，老師可以為同學們示范輸入法的操作步驟，也可以教授學生根據四個手指放在鍵盤上的位置記憶其他字母，給予他們充足的實踐練習。

（二）采用適當娛樂化方式激發學生興趣

信息技術課作為一門開放程度高、自主靈活性強的學科，并沒有什么固定的模式，同學和老師可以采取適合自己的方式應用計算機。帶有一種學習技能的心態看待課程，不過多地思考技能考核問題，這會幫助很多小學生克服心理障礙。例如，在講解五年級上冊第一單元畫圖入門課程中，老師只需要教給學生必要的操作步驟即可，留出大部分時間供學生自行創作，可以畫生活中的事物，也可以畫身邊的同學、老師等。不用給同學們設限，規定畫什么圖案，學生可以根據自己的興趣決定畫畫的對象。

（三）樹立正確的科學觀和學習觀

學習信息技術課是幫助小學生正確看待互聯網，懂得應用互聯網為自己提供便利，但網絡上散布著各種各樣的信息，其中不乏一些負能量資訊，不利于這個階段學生成長。故而，老師和家長們應該通過一些渠道屏蔽垃圾信息，并向同學們講授如何科學篩選正確信息，培養學生正確地科學觀念和價值觀念，明辨是非，不過度沉迷網絡這一虛擬世界。互聯網信息技術是不斷進步和發展的，學習生涯也是永無止境的。老師應向同學們傳遞出終生學習的理念，讓他們懂得只有持續保持學習之心，跟上時代的腳步才能更好地融入社會。知識是沒有邊界可言的，因此保持堅持學習的心態才是正確的道路。

（四）分組教學差異化教學

由于客觀條件等原因限制，同學們對于電腦技術的掌握層次不同，部分同學仍然處于初級階段，有些同學已經能自行查閱獲取信息、資料。老師可以通過簡單的測試，將不同階段的學生進行分組。針對小組的整體水平提出課程要求和學習內容。同時具體問題具體分析，讓組內成員互幫互助，增進彼此的溝通，強化學習效果。小學信息技術引入小組合作學習方法，需要綜合考慮學生情況，包括成績、興趣、愛好及性格等內容，并結合這些內容將學生劃分成數量相等的學習小組，保證小組學生在學習方面一致，并可以在學習過程中發揮自己的作用，逐步培養學習信心，達成提升小學生信息素養的目的。信息技術學習小組通常由4人構成，教師選擇1名成績優秀學生、2名成績中等及1名學習差的學生，這樣可以均衡各個小組之間的能力，保證小組合作方法的實施效果。同時，由教師指定小組長，一般由學優者擔當，避免出現組內學生不服氣的情況。教師對室內重新布局，將課桌椅擺成一圈圈，這樣小組之間更容易討論交流，教師也能觀察學生的表現，提升師生溝通的效率，形成良好的小組學習的氛圍。