淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂的建設(shè)策略

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)共同體課堂，也就是所謂的學(xué)習(xí)社區(qū)，它是支撐意義討論和知識構(gòu)建的主要學(xué)習(xí)平臺，還是非常強調(diào)學(xué)生的心理溝通與相容，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就需要充分實現(xiàn)群體動力的價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師同樣可組織學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)共同體課堂，使得他們在群體力量下更好地內(nèi)化和吸收知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)共同體;建設(shè)策略

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的過程中是建立在肯定和承認(rèn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主人翁意識的基礎(chǔ)之上的，小學(xué)生作為共同體中的個體，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中通過學(xué)生之間互動的方式和師生之間互動的形式來建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”課堂，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，就需要老師采取一定的教學(xué)策略，來建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，如果要使得學(xué)習(xí)共同體得到好的建設(shè)，老師就需要設(shè)置清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生懂得共同學(xué)習(xí)的方向和原因，這樣就避免了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明朗，從而使得學(xué)習(xí)共同體不能得到有效建設(shè)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的過程當(dāng)中，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與知識內(nèi)容，以便于給學(xué)生帶來明確的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會使得他們以學(xué)習(xí)任務(wù)為方向，一起努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，開展《長方體和正方體》教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要針對這些圖形的有關(guān)知識，就需要事先明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 了解并掌握長方體和正方體的特征：長方體有6個面，相對的面完全相同;有12條棱，相對的棱長度相等;有8個頂點。相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。

2. 長方體和正方體的表面積：長方體或正方體6個面的面積和，就是它的表面積。長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2;正方體的表面積=棱長×棱長×6。

3. 長方體和正方體的體積：物體所占空間的大小就是物體的體積，體積單位主要有：立方米、立方分米、立方厘米，1立方米=1000立方分米

1立方分米=1000立方厘米，長方體的體積=長×寬×高，正方體的體積=棱長×棱長×棱長，長方體或正方體的體積=底面積×高。

4. 容積和容積單位：容器所能容納物體的體積，就是它們的容積。長方體、正方體等規(guī)則容器容積的計算方法和體積的計算方法相同，它需要從里面對長、寬、高進(jìn)行測量。容積單位有：升和毫升，1升=1000毫升 1升=1立方分米 1毫升=1立方厘米。一般把形狀不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為可測量計算的水的體積。

實際教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要在多媒體課件中展示長方體和正方體時，老師可以引領(lǐng)學(xué)生看圖，然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中的知識學(xué)會計算長方體的表面積和體積，還有容積。然后，老師可要求各個學(xué)習(xí)共同體派一人出來算：工人師傅修建了一個長50米、寬30米、高2米的花池，這個花池的占地面積一共有多少平方米呢？如果給這個花池的底面和四周鋪上水草，鋪水草所占的面積是多少平方米呢？

這樣，老師就可以為學(xué)生設(shè)定明確的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，相互交流和分享感受，從而更好地學(xué)習(xí)長方體和正方體的有關(guān)知識。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中借用有難度的問題，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，具有難度的問題可有效調(diào)動學(xué)生共同學(xué)習(xí)與合作探究的積極性和主動性，從而使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具有吸引力，這樣就會使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知產(chǎn)生一定的沖突，通過建設(shè)學(xué)習(xí)共同體來嘗試解決，然后與其他的學(xué)生進(jìn)行溝通和分享，繼而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將教學(xué)對象的認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)作為解決問題的著眼點，通過設(shè)置一定的具有難度的問題，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、分析并解決問題，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)的有效開展。

例如，教學(xué)《小數(shù)乘法》過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師可以羅列兩組式子：0.2×0.7，2.5×4。設(shè)計問題：上述算式如何來進(jìn)行計算呢？從而得出結(jié)論：小數(shù)乘整數(shù)的計算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法的計算方法計算，再看因數(shù)中有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位點上小數(shù)點。積的小數(shù)末尾有0的把0去掉。小數(shù)乘小數(shù)乘法的計算方法：把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法進(jìn)行計算;看因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右面起數(shù)出幾位點上小數(shù)點，積的小數(shù)位數(shù)不夠時，需要添0補位;末尾有0的要把0去掉。實際教學(xué)過程當(dāng)中有的算式與小學(xué)生的認(rèn)知會產(chǎn)生沖突，從而使得教學(xué)重點與難點更加突出來，然后學(xué)生就會主動建設(shè)學(xué)習(xí)共同體一起展開討論，并解決問題，他們可以相互交流與分享計算方法，從而使得小數(shù)乘法問題得以順利解決。

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中老師引領(lǐng)學(xué)生主動建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會溝通與分享，他們會齊心協(xié)力，共同努力解決難題，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，更有利于他們學(xué)習(xí)自信心的樹立，從而有利于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升和老師教學(xué)效果的加強。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中營造適合的課堂情境，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活密切聯(lián)系，實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可結(jié)合學(xué)生積累的已有的生活經(jīng)驗設(shè)置課堂教學(xué)情境，使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)課堂的親近感與熟悉感，在具有生活化的情境中一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可利用課堂情境設(shè)置一些具有操作性或探索性的問題，從而啟發(fā)學(xué)生的求知興趣，然后讓大家都參與到共同學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，這樣就可以為學(xué)生提供更多的共同學(xué)習(xí)機會。在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境，將數(shù)學(xué)知識直觀具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠吸引他們積極建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，然后共同探討，進(jìn)而加強對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知理解度。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中以自主學(xué)習(xí)為主，使得學(xué)習(xí)共同體有效建立

具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師要想辦法給學(xué)生提供大量的自主學(xué)習(xí)的時機，采用多樣化的形式與內(nèi)容，然后使得學(xué)習(xí)活動自主進(jìn)行，實際上促進(jìn)了學(xué)生親身體驗的加強，老師可結(jié)合反饋與交流組織共同學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)過程當(dāng)中通過建設(shè)學(xué)習(xí)共同體可促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用有所增強。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)實踐過程中，就可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)情開展相關(guān)的自主探索學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)習(xí)共同體建設(shè)有效進(jìn)行。

例如，教學(xué)《小數(shù)除法》過程當(dāng)中，媽媽買雞蛋用去7.98元，每千克雞蛋4.2元，買雞蛋多少千克？

老師開始講解：“大家都知道，小數(shù)除以小數(shù)解決起來困難，那么同學(xué)們，你們有沒有辦法把它轉(zhuǎn)換成我們能算的算式來解決這個問題呢？比如整數(shù)除以整數(shù)……”

頭腦靈活的學(xué)生很快就有了一些想法，于是就進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動。

學(xué)生很快反應(yīng)過來了，“被除數(shù)與除數(shù)同時乘或除以同一個數(shù)，零除外，商不變”“商不變規(guī)律”。

老師設(shè)疑：“那你們現(xiàn)在可以用“商不變規(guī)律”來對這個算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換嗎？”

學(xué)生回答：“被除數(shù)、除數(shù)可以同時乘10，變成79.8÷42。”

“還可以被除數(shù)、除數(shù)同時乘100，變成798÷420?！庇械膶W(xué)生這樣講了他的想法。

老師這時候又問：“同學(xué)們，你們說這兩種方法都可以嗎？”（老師在黑板上列出這兩個算式：79.8÷42;798÷420）

學(xué)生回答這兩種算式都可以。

老師問學(xué)生原因是什么？

學(xué)生回答：“這兩個算式都用了‘商不變規(guī)律，一個同時乘10，另一個同時乘100?！?/p>

老師發(fā)問：“依據(jù)‘商不變規(guī)律，這兩個算式都成立。你們到底打算選擇哪一個算式進(jìn)行計算呢？”

學(xué)生眾說紛紜，觀點不一致。

于是老師就在黑板上為學(xué)生進(jìn)行講解并計算，結(jié)果非常明顯，第一個算式很快就算好了，第二個算式浪費很長時間才解決問題。

老師根據(jù)計算結(jié)果提問學(xué)生：“通過計算，你們應(yīng)該都有答案了。同學(xué)們感覺哪一個算式相對簡便一些呢？”

學(xué)生都感覺第一個簡便。

老師讓剛才選第二個算式的同學(xué)們來講講他最初的想法。

學(xué)生就與老師分享了他的當(dāng)初的想法：“我以為被除數(shù)、除數(shù)全部化成整數(shù)后，就不會有小數(shù)了。沒想到還有小數(shù)?！?/p>

老師最后總結(jié)：因此在除數(shù)是小數(shù)的除法中，只要把除數(shù)化成整數(shù)就可以了。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，大家不但能夠解決數(shù)學(xué)問題，還掌握了一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法：可以將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算;可以應(yīng)用商不變的規(guī)律來把算式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這樣就能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)順利且有效開展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體的建立，他們能夠自主對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的有效開展，還調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師的教學(xué)效率能夠有所提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也能夠明顯有所提高。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，一方面符合了新課改的基本要求，一方面可以作為高效學(xué)習(xí)的重要措施。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師可選擇不同方向和角度使得學(xué)習(xí)共同體能夠有效建立起來，便于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。學(xué)生通過共同體的建設(shè)，能夠提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還能使得教學(xué)效果得到加強，從而有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也有利于小學(xué)生綜合能力的提升，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效、有序開展。這也有利于小學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展和提升，能夠把小學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會發(fā)展的棟梁之材。

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作者簡介：鐘小燕，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣霞寨中心。