思維導圖在職業(yè)高中語文教學中的實際運用初探

陳夢黎

一、思維發(fā)展的重要性

現(xiàn)代社會無處不講創(chuàng)新，但創(chuàng)新只有在一定的思維能力基礎之上才有可能得以實現(xiàn)。所以，與其“高屋建瓴式”地空談，不如回歸本源，從問題的源頭開始研究。我們該如何訓練我們的思維，首先要知道“思維”是什么。

“思維是高級生物的大腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性做出概括與間接的能動的反映。是通過空間結構思維和時間邏輯思維這樣兩種基本形式實現(xiàn)的。”（摘自百度百科）簡單來說，思維就是人類大腦的活動，就是所思所想。

中國歷史上著名的雄辯家墨子所寫的《墨辯》，被認為是最早的一部邏輯學理論著作。還有蘇秦、孟子，古羅馬的西塞羅……他們的辯才依靠的就是強大的邏輯思維能力。這些先哲們的思想、思辨方式一直影響著我們。可以說，人類的活動就是靠思維帶動的。

學生進入學校不僅僅是要學習知識，在掌握知識的同時還要培養(yǎng)學習能力，而邏輯思維能力就包含其中。一些早教專家認為“邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，所以對孩子的成長來說十分重要”，并建議父母在孩子發(fā)展思維能力的早期能注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

“人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。”（摘自百度百科）所以，當孩子進入學齡階段時，會在學校構建的較為完善的知識體系中進行學習，學校系統(tǒng)的教學對學生的邏輯思維能力的發(fā)展會更有幫助。一個有良好思維能力的學生，在學習的過程中，他的大腦會主動對信息進行收集、篩選、整理歸納、判斷和推理，并在這些信息處理的基礎上發(fā)展出新的思考，從而達到“創(chuàng)新”。

邏輯思維是一種“確定的，而不是模棱兩可的;前后一貫的，而不是自相矛盾的;有條理、有根據(jù)的思維”。（摘自百度百科）通常這種邏輯思維主要是依靠語言或文字這些外在形式呈現(xiàn)出來的。在平時的學習中，學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、課后感悟都貫穿著邏輯思維。在提問、討論、發(fā)言以及作業(yè)練習中，學生會把自己的思維成果通過這些方式展現(xiàn)出來。根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，老師借由引導和評價來幫助學生梳理思維。邏輯思維能力就是在這樣的形式下逐步培養(yǎng)起來的。

對職業(yè)學校的學生來說，他們的邏輯思維能力普遍較差。在外界看來，職業(yè)學校的學生大多數(shù)學習成績不如人意，很多人把這個原因歸結為學習習慣差。其實，是因為學生學習習慣從小沒有培養(yǎng)好，所以他們也沒有養(yǎng)成良好的思維習慣。一些學生在發(fā)言時，往往詞不達意，說話顛三倒四、語無倫次，說一些讓人產(chǎn)生歧義的話;在寫文章時，經(jīng)常出現(xiàn)語句不通順，觀點不明確，思路不清晰，內(nèi)容與主題無關等情況。俗話說：“語言是思想的外在表現(xiàn)。”思想不清晰的人如何能做到分條縷析呢？當然，不僅僅是語文學科，任何課程的學習都離不開大腦的思考，邏輯思維是基礎。所以，想要提高學生的學習成績，首先應該從基本問題開始解決，幫助學生培養(yǎng)良好的思維習慣，提高學生的邏輯思維能力。

可是，邏輯思維能力畢竟是一種抽象的思維活動，語言只是它的外在表現(xiàn)形式，是邏輯思維結果的一種呈現(xiàn)，我們看不到整個思維的過程。學生恰恰就是在思維的過程中發(fā)生了問題，而且學生在思考的過程中也意識不到自己的思想哪里出了問題。如果讓學生可以直觀地看到自己思考的過程，學生會很容易發(fā)現(xiàn)自己思維上的偏差和漏洞，從而進一步完善自己的思考。“思維導圖”就是讓思維可視化，這正可以為學生提供幫助。

二、思維導圖對學生的幫助

“通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。”（楊艷君，《思維導圖在中學教學中的應用》）

職業(yè)學校的學生動手能力較強，思維導圖就是在“寫、畫”的過程中幫助學生理清思路，與“枯燥”的單純的文字記錄形式相比，思維導圖強烈的畫面感、鮮明的色彩更能吸引學生。而且根據(jù)學生的思維角度、深度的不同，對色彩、構圖的好惡選擇，同一主題下，最終呈現(xiàn)出來的思維導圖都是獨一無二的，這也較符合學生追求“個性”的心理需求。

在思維導圖的應用中，學生首先要對所學的知識進行分析、梳理，找到信息中的“核心關鍵詞”和“次要關鍵詞”，最后要根據(jù)自己的理解準確地畫出“核心關鍵詞”和“次要關鍵詞”之間的關系。整個過程涉及信息輸入、分析和信息的再次輸出。思維導圖本身呈現(xiàn)的就是一種思考和記憶的邏輯。因此，思維導圖不僅鍛煉了學生的邏輯思維，也帶動了學生去主動記憶所學知識，探究疑難問題和新知。這既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也培養(yǎng)了學生自主探究的意識。

“思維導圖的特點：主題的主干作為分支從中央向四周放射;分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;因此思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結構的。”（高麗、孟素紅，《思維導圖在教育教學中的應用》）在制作思維導圖時，以“核心關鍵詞”作為端點，向各個“次要關鍵詞”的方向進行輻射，兩者之間因特定的關系相互鏈接。同時，以“次要關鍵詞”為中心還可以繼續(xù)向外輻射，延伸出新的關系結構，這個過程也啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維，打破學生以往思維上的局限，加強了學生邏輯思維的能力。所以，針對職業(yè)學校學生的學習特點，思維導圖對培養(yǎng)學生的邏輯思維而言，有很大的益處。

三、思維導圖在日常教學中的運用

1.課堂學習中的應用

職校的學生在平時上課時，基本沒有做筆記的習慣。偶爾有同學記筆記也只是把老師寫的內(nèi)容機械地照抄下來。往往這些內(nèi)容只是片段式的，它并不完整，也不能給學生提供全面、清晰的邏輯思路。這也成為大部分學生不做筆記的原因，學生覺得對他們的學習沒有用。當然也有一部分同學是長期養(yǎng)成的不良習慣。

所以，在日常的教學中，從學生的角度出發(fā)，首先，要讓學生感受到課堂筆記是非常有用的，記筆記可以輔助學生更好地掌握所學的知識和閱讀、寫作的一些方法和技能。但以往傳統(tǒng)的記筆記是采用1、2、3、4…這種分條列項式的方式，而運用思維導圖來記筆記，可以把課堂所學的內(nèi)容通過圖形進行鏈接、整合，學生透過思維導圖可以清晰地看懂各個部分之間的邏輯關系，也就對老師的教學思路和課文寫作的思路有了清楚的認識。簡單來說，學生能明白老師這堂課教了什么。

比如，以莫泊桑的小說《項鏈》閱讀為例。“項鏈”是整個故事的文章線索。即整個故事的核心。老師在教學時，通常是從小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境來探究整篇課文。以人物作為中心，重點分析主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆，數(shù)贍柕碌男蜗笥忠浴皝G項鏈”前與“丟項鏈”后作為變化的分界點。故事的情節(jié)同樣以項鏈作為線索，分為借項鏈、丟項鏈、還項鏈、識項鏈這幾個情節(jié)。環(huán)境主要是社會環(huán)境，周圍人的觀念及整個社會大環(huán)境對瑪?shù)贍柕碌挠绊憽＃ㄒ妶D1）

不單是小說，說明文、議論文這些其他體裁的文章都可以用這樣的結構模式來制作思維導圖，幫助學生理清文章的寫作思路。當然，“核心關鍵詞”變化，思維導圖的內(nèi)容也會隨之變化。仍以《項鏈》為例，可以以“情節(jié)”作為“核心關鍵詞”，以“情節(jié)”為中心，從各個情節(jié)輻射到人物的動作、語言的相關描寫，從而把握主人公馬蒂爾德的形象變化。

2.在寫作方面的應用

職業(yè)學校的學生不單要學習實用文的寫作，同時也要學會寫應用文，為將來的就業(yè)服務。但學生寫作應用文時，主要在格式和正文內(nèi)容中出現(xiàn)很大的問題，而且還會把所學的應用文的格式相混淆。所以在應用文寫作之前，學生可以從格式和正文兩方面制作一個思維導圖，理清思路。下面，以單據(jù)的應用文寫作為例進行說明。（見圖2）

以“單據(jù)”作為“核心關鍵詞”，列出常用的四種形式，再以每種形式為中心，又分出三條支線，從標題、正文、落款三個方面繼續(xù)延伸，正文從應包含的信息和常用句式兩個方面再延伸……學生在進行思維導圖制作時，就能對每種應用文之間的差異有了清晰的認識，在寫作時就不易出現(xiàn)張冠李戴的問題了。

在實用文寫作方面，學生在落筆之前，也可以借思維導圖理清寫作思路。以《胡同文化》為例，在結束課文的學習時，筆者要求學生也完成一篇以“文化”為主題的文章，大部分同學交上來的文章中存在兩個問題：a.主題范圍鋪設太廣。很多同學一看老師布置這個主題，題目干脆直接叫《文化》。當然，寫出來的文章只是在空談，天南地北地神侃。b.核心內(nèi)容沒有抓住。有些同學寫“飲食文化”就只在“飲食”二字上下功夫;寫“服飾文化”就只寫“服飾”……都忽略了“文化”二字。所以，在重寫這篇文章之前，筆者要求學生先完成一個思維導圖，把自己的思路展現(xiàn)出來。在思維導圖的指引下，學生的文章有了非常清晰的脈絡。

3.在口語交際方面

語言也是邏輯思維的一種外在表現(xiàn)形式。所以，在平時的口語交際中，學生在口語展示前同樣可借助思維導圖理清思路。

以“講故事”為例，敘述可分為“概括敘述”和“直接敘述”。在制作思維導圖時，可以引導學生從這兩方面入手。在“概括敘述”部分，開頭、結尾怎么說，哪些情節(jié)可概括敘述;在“具體敘述”部分，哪些情節(jié)需要具體敘述，在表現(xiàn)人物時可以用到哪些表現(xiàn)人物語言、動作的詞匯。當然，這在寫作當中也同樣適用。通過這樣的方式訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學生在發(fā)言之前就能在腦海中形成清晰的思路。

四、思維導圖存在的問題和相關建議

思維導圖所呈現(xiàn)的是大腦發(fā)散性的思維，它的圖形構成像樹的枝干一樣向外無限擴展，學生在剛接觸思維導圖的時候可能會被它“復雜”的結構和凌亂的連接線嚇倒，對思維導圖望而卻步。所以，教師可以讓學生從簡單的思維導圖做起，從學生感興趣的話題入手，從課前預習練起，最后過渡到筆記上。因為在思維導圖的運用上，做筆記是最難的。因為它涉及信息的輸入，整理，再輸出。所以，學生要想做好筆記，得先消化所學的知識。而其他的思維導圖只涉及信息的輸出部分。

當然也可以先把思維導圖和學生的生活相聯(lián)系。先給學生展示一些優(yōu)秀的思維導圖范例，這些范例可涉及生活計劃、學習計劃、旅行計劃、興趣培養(yǎng)等方面，引導學生試著用思維導圖去管理自己的生活。在這種體驗中讓學生體驗到思維導圖的實用價值，同時也可以幫助學生逐漸掌握思維導圖的制作方法，讓學生感受到自己的思路就是在看似無序、凌亂的結構中變得越來越清晰。更為以后制作更復雜的思維導圖打基礎。

教會學生使用思維導圖，目的是為了鍛煉學生的邏輯思維，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。教師要讓學生正確地看待思維導圖，它只是訓練學生大腦思維的一種工具。可能有些學生被思維導圖中豐富的色彩和復雜的結構吸引，一味地追求思維導圖的“高、大、上”，反而舍本逐末了。所以，教師要及時加以引導。

責任編輯陳春陽