依托“創業孵化基地”提升中職學生創業能力的實踐研究

曹艷琴 高翠英

佛山市順德區陳登職業技術學校坐落于商貿之都樂從，本地商業發展蓬勃向上，本地人經商和從商的氛圍都很濃厚，學校著力于培養學生的創新創業能力，服務于區域經濟的發展。學校于2010年開辟創業園，創建“小老板創業街”，“小老板創業街”在廣東省中職學校屬首創，在創業教育、實訓等方面走在了全省的前列。

隨著當前互聯網和實體經濟的加速融合發展，傳統零售行業受到了電商互聯網的沖擊。未來，線下與線上零售將深度結合，那些既懂傳統零售，又懂電商實操的具有企業實戰經驗的新零售人才，已成為特別難找的稀缺性人才。為適應經濟發展形勢，學校對“小老板創業街”進行了重大革新，建設“創業孵化基地”，依托“創業孵化基地”，使學校的創業教育逐步形成體系，形成規模。

一、小老板創業街：創新創業教育1.0時代

學校“小老板創業街”創建于2010年，成立之初，創業街分上下兩層，共12間店鋪。學校市場營銷專業以“小老板創業街”為平臺，仿真門店創業的整個流程，培養學生關于門店運營的選址、辦證、采購、理貨、促銷、財務等創業技能。學生分小組組成創業團隊，以競標的方式獲得門店經營權，自主經營、自負盈虧。

如商貿專業的一位同學和其他7名同學集資在“小老板創業街”開設了一家店鋪，他們8個人每人各出200多元，進行集資開店，學校補貼1000元幫他們進行店鋪的裝修。在開店前他們詳細做了一份調查，針對顧客是學生的特點，確定做小商品生意，并認真做好成本核算。他們在學校老師的幫助下，在店鋪里設置了董事長、采購、會計、銷售等職位。通過真實的開設店鋪和真實經營，他們可以身體力行體驗商貿過程，并在現實經商中了解風險在哪里，體驗殘酷的真實環境。

二、創業孵化基地：創業教育2.0時代

經過多年的發展，小老板創業街也顯現出了種種不足，一是出現了設備陳舊、鋪面狹小的問題。隨著時間的推移和學校創業教育規模的擴大，原有的店鋪設備陳舊，鋪面狹小，吸引力不強，空間不夠寬闊的不足逐漸顯露;二是出現了店鋪功能過于單一的問題。當前互聯網和實體經濟正在加速融合發展，在新的時代，僅僅開展線下交易，不能培養既懂傳統零售，又懂電商實操的具有企業實戰經驗的新零售人才。

基于上述的不足，為適應經濟發展形勢，學校對“小老板創業街”進行了重大革新，建設“創業孵化基地”，將原有12間店鋪重新規劃，升級改造，并引入OMO商業模式，構建新的創業培養方式，進入創業教育2.0時代。學校設立了OMO創業工作室，作為創業孵化基地管理辦公室，負責協調創業孵化基地的各項事宜，成立創業教師專業團隊，聘請校外的企業家組成創業導師團隊，對學生的創業項目進行輔導。到2019年，4個采用OMO商業模式的創業項目已在“小老板創業街”落地，并進行了試營業。

（一）果嗒噠OMO店

創業學生在“創業孵化基地”開設果嗒噠OMO店，專營水果，吸引學校師生前來購買，通過多種宣傳推廣方式，將到實體店品嘗、購買水果的師生引入微信群，搭建起微信訂貨平臺，學校師生可在線上訂貨，實體店取貨，或由學生進行送貨。

建起網上商城，通過宣傳推廣，學校師生直接到網上商城訂購水果。線上線下雙向促進，共同引入客流，完美融合，在果嗒噠進行試營業的當天，生意非常火爆，營業額急速上升。試營業3天，營業收入約6000元。開業以后，果嗒噠以方便、快捷、新鮮、價廉得到學校師生的一致贊揚和肯定。

（二）PABLE STUDIOS自媒體文創工作室

創業學生在“創業孵化基地”開設PABLE STUDIOS自媒體文創工作室。創業學生通過抖音、微信等直播平臺，對國產潮牌服飾（主要有流行女裝、男裝、T恤）進行線上宣傳、推廣;同時通過發展微信代理，自建微信代理群進行國潮服飾產品的批發、零售;此外，本創業團隊負責人借助自身的潮流氣質形象，擔任服裝模特，承接合作商的服裝寄拍工作，維持項目的正常運營，讓項目成長。開設服飾體驗店，將學校師生引入線上。該店月營業額最高達3萬元。在規劃上后期該店將轉型升級為自媒體文創項目，提供文創解決方案，最終形成獨特的專供文創解決方案的支柱產業，構建“文創+社群”的新模式，傳播佛山文化，進而推動順德文創產業的發展。

（三）SUPER K直播間

創業學生在“創業孵化基地”開設SUPER K直播間。SUPER K直播間建有舒適的，設備齊全的K歌平臺，學校師生可以在此K歌、小型聚會或面向學校師生開小型演唱會。創業學生開通直播平臺，進行K歌直播，宣傳引客流到創業街實體店。

（四）人外人藝術坊

創業學生在“創業孵化基地”開設人外人藝術坊，創業學生線下開設實體店接單，完成化妝，并搭建了專門的唯美寫真攝影場地，由創業學生負責客服、拍攝、美工等工作。線上建立公眾號等進行攝影套餐項目等的推送，開通拍攝直播間。

三、創業孵化基地建設實踐及成果

（一）初步形成了一支OMO創業指導團隊

學校建成了“OMO創業工作室”，創業工作室中既有市場專業的教師，也有具備豐富OMO模式創業經驗的企業人士，工作室成員組織了系列創業培訓，舉辦校內創業創新大賽，引導學生的創業項目形成社團群，組建“陳登創業聯盟”等，初步形成了一支OMO創業指導團隊。

（二）初步形成了系列OMO創業項目

依托“創業孵化基地”，引導學生構思完成了14個創業項目，其中4個OMO創業項目已成功落地，并開始運營。

（三）初步形成“學生公司”項目課程

在“創業孵化基地”建設過程中，學校與JA中國合作，引入“學生公司”項目課程并加以本土化，初步形成涉及產品創意、研發與生產、銷售等一整套公司運營及產品研發訓練的“學生公司”項目課程。

創業教育是新時期創新型人才培養的重要方向，結合當前社會發展和區域經濟轉型對人才的需求，中職學校需要立足于社會發展實際情況、學校的實際情況以及學生的自身特點，從創業孵化平臺、課程體系、教學模式、課程教學內容等方面，不斷完善創業教育體系，從而為社會發展培養更多的高素質人才。

責任編輯朱守鋰