基于多學科交叉融合的電子商務技術專業課程體系的研究

張麗香　王海

摘要：為促進高職電子商務技術專業應用型技能型人才的培養，對該專業的就業前景、職業崗位、專業技能進行研究分析，提出多學科多專業交叉融合的電子商務技術專業課程體系，進一步培養學生的綜合實踐能力和創新創業能力，注重學生的社會化和精細化培養，強調多元化發展，為學生提供更多的選擇機會和貫通途徑。

關鍵詞：多學科;交叉融合;課程體系;人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0280-02

高職的電子商務技術專業在2016年開始設置并招生，2018年教育部發布了《高等職業學校電子商務技術專業教學標準》（征求意見稿），提出電子商務技術專業的培養目標是“掌握專業知識和技術技能，面向軟件和信息技術服務行業的電子商務師、計算機程序設計員等職業群，能夠從事電子商務網站開發（前端/后端）、新媒體運營、移動開發、電子商務平臺運營、電子商務數據分析工作的高素質技術技能人才[1]”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“高校要促進多學科交叉融合，重點推進具有多學科背景的應用型、復合型、技能型人才培養[2]”，電子商務技術專業屬于工科類專業，而該專業的人才培養方案需要涉及多個學科的知識。本文以私立華聯學院為例，對高職電子商務技術專業的多學科交叉融合的課程體系進行探討和研究。

1 多學科交叉融合在國內的現狀

學科是現代高等教育的重要基礎，大學是學科構建起來，交叉學科是指兩個或兩個以上學科之間的相互交叉、融合和圍繞滲透， 同時具有跨學科性、創造性、互補性和實用性的新興學科[3]。在我國，多個高校早已開始并實現多學科交叉融合，例如北京大學和復旦大學，通過搭建開發性的實驗室、平臺和中心的模式，把理、工、醫、生命科學等學科結合起來，開展多學科融合的實踐體系;還有像中國科技大學，把多學科知識，如物理、化學、生物等學科中相關關聯的內容融合在一起，形成多學科融合的課程體系。目前的高職高專院校，在課程體系上重視專業技能、創新創業能力、人文素質培養。采用基于工作過程的課程體系和實踐體系，加強了職業崗位的專業技能的學習，但是在多學科融合上，存在簡單的學科疊加的情況。

2 高職高專電子商務技術專業的人才培養現狀

高職高專的電子商務技術專業與傳統的電子商務專業在學科分類上是明顯不同的，電子商務專業屬于財經大類，商科專業;而電子商務技術專業屬于電子信息大類，工科專業，是培養電子商務行業的技術型人才。在課程體系的設置上，除了涉及的計算機相關學科，同時也必備電子商務所需的營銷和物流知識，以及目前熱門的數字媒體和視覺傳達技術，這就需要多個學科融合的綜合性應用，達到培養創新型復合型電子商務技能型人才的目的。學生畢業時能具備各類電子商務平臺的搭建、網店的運營推廣、數據分析、物流與配送、電子商務平臺開發和運營推廣能力的高素質技術技能型人才。

電子商務技術專業自2016年開始招生，目前專業培養主要存在的問題是：①培養目標較為單一，培養方案過于相似性，要么傾向于電子商務專業的商務類課程，要么傾向于計算機應用技術專業的開發類課程，沒有體現專業特色;②人才培養方案的制訂缺乏對行業的職業崗位深入調研和企業的參與，導致培養方案不能很好地反映企業在當前和未來對人才崗位的需要，另一方面培養方案的實踐教學體系不能滿足社會崗位技能的要求。

在課程的教學內容上，目前電子商務技術專業的課程教學內容未能打破學科和專業壁壘，未能融合多個學科的知識內容滿足工作崗位的技能要求。以《Photoshop》課程為例，這是圖像處理的基礎課程，廣泛應用于廣告設計、網頁制作、多媒體設計和影視動畫。在計算機類專業中以學習Photoshop工具軟件的基本操作為主，在電子商務技術專業中，學生不僅僅要具備基本的圖像處理能力，還需要有處理網店或平面設計中比較復雜的圖像、提升圖像的藝術感的能力，具有開發商品主題設計、吸引顧客購物的能力。所以課程的教學內容需要包含計算機、數字媒體、藝術和電子商務四個學科的內容。為了達到多學科交叉融合的目的，開展電子商務技術專業的課程體系的研究是非常有必要的。

根據電子商務技術人才培養目標，社會急需的就業崗位對人才素質的要求，從知識結構、能力結構、素質結構的角度，在課程體系上加強各學科間的銜接和融合，對人才培養計劃、課程體系設置進行比較系統、有效的探索，最終確定電子商務技術專業的專業課程體系。深層次地梳理專業核心課、專業基礎課、專業技能課、專業選修課的自然銜接關系。以珠三角地區的電子商務企業緊缺的主要崗位的崗位職業能力要求，決定專業核心課程，確定課程要掌握的技能，制訂課程標準，以全面培養學生的綜合能力、職業能力和創新精神為重點，修訂人才培養方案，構建更為合理的課程體系，優化課程結構。準確定位目前社會急需的電子商務技術人才的崗位素質要求，整合多學科的課程教學內容，實現多學科、跨平臺的交叉，在教學內容、課程銜接做到融合，而不是簡單的疊加，培養在思維方式上高度融合的復合型人才。

3 電子商務技術專業課程體系的建設研究

3.1 電子商務技術專業的人才需求分析

根據電子商務研究中心在2019年4月發布的《2018年度中國電子商務人才狀況調查報告》的數據顯示，在調查的387個樣本中，發現企業對新媒體、社群方向人才需求較大，占整體的53%;淘寶、天貓等傳統運營人才需求仍占50%，營銷類崗位需求占32%，美工、視頻動畫制作等技術性類工作的需求占32%，綜合性高級人才占33%，企業物流倉儲等供應鏈人才占16%，產品策劃與研發人才占17%[4]。這與2017年的人才調查報告相比，新媒體、社群方向人才需求增長較多，運營人才略有下降，但仍有較大缺口，技術型人才需求兩年比價相差不大。電子商務技術專業是針對電子商務行業中的技術性崗位，但是技術型崗位又需要結合其他學科的知識開展。例如美工這個常見的崗位，與藝術專業的美工的差別在于，電子商務技術的美工更需要以突出商品的特點、營銷的亮度、促銷的重點開展設計工作，又要符合數字媒體的展示形式。所以在課程體系中，教學內容需要結合崗位的技能要求，融合多個學科的知識，在知識體系、課程之間的銜接上，要將多個學科的內容緊密地結合起來，體現相應技術型崗位的技能知識。結合《意見稿》中電子商務技術專業教學標準的意見，分析出電子商務技術專業學生的就業崗位主要以網站設計與開發、電子商務網站運維、網店裝修、網絡營銷、公眾平臺管理與開發為主。通過對崗位群工作任務和能力要求的分解，得出表1的職業崗位、專業課程和專業對應關系。

3.2 電子商務技術專業課程體系的研究

針對工學、管理學和藝術學3大學科，計算機科學、電子商務、市場營銷、物流管理、數字媒體藝術和視覺傳達設計6個二級學科的具體情況，結合市場調研情況和專業標準的要求，電子商務技術的人才培養規格的素質、知識和能力要以職業道德素質、專業技術能力、團隊合作和創新創業四個方面為主。在課程體系上分為公共基礎課程和專業課程兩大類，都包括必修課和選修課（見圖1）。

公共基礎模塊的課程是全校公共通識類課程，以人文系列和數理系列兩類課程為主。人文系列課程除了思想政治、外國語言、體育軍事等方面的課程外，增加中華傳統文化、職業核心能力和創新創業教育課程;數理系列課程主要是高等數學（或經濟數學）、計算機基礎方面的課程。公共基礎模塊注重培養學生的思想政治覺悟、團隊合作意識、創新創業意識、社會責任感及數字化思維。必修課主要是全校公共必修課，選修課包含全校通選課和人文素質學分兩部分，學生根據職業規劃和愛好通過選修課程學習、考取證書、參加職業競賽等方式取得對應學分。

專業課程模塊內容圍繞網站開發工程師、電商網站運維師、網店裝修師、網絡營銷師和公眾平臺管理與開發五個主要就業崗位設置，并從未來科技、產業和經濟發展的角度，以專業核心課程為中心，為學生的職業發展提供了大類專業基礎和專業方向基礎。專業課程包括專業核心課程、專業基礎課程、專業技能課程、專業選修課程和綜合實踐課程五個類別，從專業基礎課程開始逐步深入學習知識，注重培養學生的團隊合作意識、創新意識、跨學科思維、數據分析能力等，并重視專業和職業道德等方面的教育。

在建設課程體系時，強化專業核心技能和崗位工作任務技能，采用專業選修課開展多元化的課程拓展。課程內容注重單門學科內部知識技能的綜合運用，以及在不同學科跨學科知識的綜合運用;專業綜合實訓模塊以實踐類課程為主，采用綜合實驗、主題報告、頂崗實習、畢業論文等方式，提高學生的知識融合和技能應用水平;采用各類的科技競賽，如職業技能大賽、挑戰杯、創新創業大賽等國家、省、市、校級的競賽，開展創新創業的研究和培訓，拓展學生的思維能力和實踐動手能力，增加對知識的應用和融合。

4 總結

電子商務技術專業是多學科交叉融合的典型領域，積極開展跨學科人才的培養，不走傳統的研究型、學術型道路。以協同創新的角度，加強資源整合、課程優化、知識技能融合，這也符合2017年教育部提出的新工科的理念。明確專業培養目標，開展專業特色凝練，深化校企合作，建設多學科融合的教師團隊，實施教學質量監控機制，為培養學生的實踐能力和創新能力提供有力的保障。

參考文獻：

[1] 高等職業學校電子商務技術專業教學標準（征求意見稿），2018.

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[3] 林健. 多學科交叉融合的新生工科專業建設[J].高等工程教育研究，2018（1）：32-45.

[4] 2018年度中國電子商務人才狀況調查報告[EB/OL].http：//www.100ec.cn/zt/18rcbg/. 電子商務研究中心，2019.4.

【通聯編輯：王力】