論析分層走班制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王丹

[摘? ?要]推進分層走班教學(xué)改革實驗，目的是通過教學(xué)方式、方法的改革，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能，最終促進每一個學(xué)生充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將其分成不同的層次，實施分層走班制教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]分層走班制;效率;因材施教;能力提升

[中圖分類號]? ?G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）09-0036-02

在楊校長的帶領(lǐng)下，我校實行了分層走班制教學(xué)模式。初一數(shù)學(xué)科目先行啟用分層走班教學(xué)，因為理科更適合采對分層走班教學(xué)模式。分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課教師的意見，同一科目同時開展不同的教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)的層次班級上課，原有的行政班保持不變，這是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式，有以下幾個優(yōu)點。

一、分層走班教學(xué)挖掘不同層次學(xué)生的能力，提高課堂效率

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教師事先針對各層次學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí);在備課時估計在各層次學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，并做好充分的準(zhǔn)備，增大課堂教學(xué)的容量。例如對知識和技能可以設(shè)計兩個層次的目標(biāo)：要求A層學(xué)生做到理論聯(lián)系實際、靈活應(yīng)用; 要求B層學(xué)生只需做到簡單的識記和理解應(yīng)用。

[層次 數(shù)? 學(xué) 教學(xué)策略 A層 遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng) 側(cè)重解決學(xué)習(xí)應(yīng)用問題、解決學(xué)習(xí)方法和策略的問題;快變化、多練習(xí)、勤反饋;適當(dāng)加快講課速度 B層 以書本所需知識、能力和中考過關(guān)性知識能力要求實施教學(xué) 難度適當(dāng)降低，速度適當(dāng)放慢;補缺漏，補方法;少變化，多反復(fù)，多示范;重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵，加強重點輔導(dǎo) ]

2.課堂教學(xué)內(nèi)容分層

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要遵循由淺入深、從易到難的原則，可以從“學(xué)困生強化基礎(chǔ)，中等生有所提高，學(xué)優(yōu)生充分發(fā)展”的目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)切入點，為A層次學(xué)生設(shè)計難度較大的題目，為B層次學(xué)生設(shè)計難度適中的題目。

3.課堂課后作業(yè)分層

如在進行“一元一次不等式基本性質(zhì)”的講解時，讓中等生正向應(yīng)用其性質(zhì)，這樣能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及加深其對知識的理解;讓學(xué)優(yōu)生對得出的性質(zhì)進行分析與逆向應(yīng)用，能夠提高他們的知識綜合運用能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。A層作業(yè)要具備綜合性，與實際問題相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力;而B層作業(yè)可在課本知識的基礎(chǔ)上稍加變化，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。

這兩題都是與一次函數(shù)概念相關(guān)的題目，但例4明顯比例3上了一個臺階，需要學(xué)生在深度理解概念的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，所以教師要因材施教，讓不同層次的學(xué)生找到自我的價值。

三、使教師提升教學(xué)能力，教學(xué)工作具有針對性

以B層次學(xué)生為例，他們中的絕大多數(shù)都存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的問題，因此對于數(shù)學(xué)知識的接受能力較弱，教師在講課過程中得到的課堂反饋也比較少。所以，教師在開展課堂教學(xué)之后，就能準(zhǔn)確掌握這個層次的學(xué)生適合怎樣的教學(xué)進度。比如在教師講解多邊形對角線條數(shù)時，很多學(xué)生對這個公式無法理解，更是難以記憶，這對教師就是一個挑戰(zhàn)，可以從“握手問題”著手引入。

例5：參加一次聚會時每兩人都握了一次手，所有人共握了10次，請問有多少人參加聚會？

例6：計算機老師要求班內(nèi)的每個學(xué)生制作一張精美的電子賀卡送給本班其他同學(xué)，據(jù)統(tǒng)計，全班學(xué)生共收到來自本班其他同學(xué)的賀卡870張，問這個班共有多少學(xué)生？

【解析】這兩道題看似差不多，但里面的關(guān)系錯綜復(fù)雜。相同之處：例5每個人都和其他人握手，如果有x個人，每人會握x-1次手;例6中每個學(xué)生不會收到自己的賀卡，只收到本班其他同學(xué)發(fā)來的賀卡，故若該班有x名學(xué)生，每個學(xué)生會收到來自本班其他同學(xué)的x-1張賀卡。不同之處：甲和乙握手與乙和甲握手是同一次（單循環(huán)），而甲發(fā)給乙賀卡和乙發(fā)給甲賀卡是不同的兩次。

分層走班后學(xué)生的差異不明顯，這對教師水平要求比較高，教師備課要有針對性，如何講解要針對班級的學(xué)情，例題的選擇也非常重要。教師要快速對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行準(zhǔn)確測定，以便于在授課過程中掌握講課的難易度。

總之，分層走班教學(xué)認(rèn)準(zhǔn)差異，因材施教，體現(xiàn)了真正的教育公平，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了提高。相信只要教師抓準(zhǔn)教育規(guī)律，認(rèn)真地開展工作，分層走班教學(xué)一定會取得更好的效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孔慶郵.數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2002（1）：.4-6

[2]? 馮躍峰.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，1997（2）：1-3.

（責(zé)任編輯? ? 黃斯陌）