職業(yè)院校審計(jì)基礎(chǔ)課程改革探索

楊麗娟

摘 要：審計(jì)基礎(chǔ)這門課是職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的必修課程，但目前該課程所用教材不符合職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)模式陳舊，方法落后，對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠重視，教師自身實(shí)踐能力較低。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出職業(yè)院校應(yīng)選用合適的教材，編制內(nèi)容豐富的審計(jì)案例及教學(xué)資源;確立審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心地位;改進(jìn)教學(xué)模式和方法，合理運(yùn)用案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 審計(jì)基礎(chǔ) 課程改革

近年來，中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢越來越明顯，審計(jì)這一行業(yè)的重要性日益突出。在這種背景下，對審計(jì)專業(yè)人員的需求也在增長。作為會計(jì)專業(yè)的必修課之一，審計(jì)基礎(chǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的審計(jì)基礎(chǔ)知識及各種審計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但目前職業(yè)院校的審計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在教學(xué)模式過時(shí)、教學(xué)方法落后、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題。這些問題嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。本文分析了職業(yè)院校審計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了有效的改進(jìn)措施。

一、審計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的問題

1.市面上大部分教材不適合職業(yè)院校學(xué)生

作為會計(jì)專業(yè)核心課程，審計(jì)基礎(chǔ)在許多學(xué)校的會計(jì)專業(yè)均有開設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)配備適當(dāng)?shù)慕炭茣８鶕?jù)教育部頒布的會計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，審計(jì)基礎(chǔ)這門課應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)知識的針對性，應(yīng)用性和技能的可操作性。但是，大多數(shù)學(xué)校采用本科高等教育的審計(jì)教材，側(cè)重于理論闡述的豐富性，知識體系的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容。由于復(fù)合型人才巨大的經(jīng)濟(jì)和商業(yè)價(jià)值，自20世紀(jì)末以來，大學(xué)生掀起了考證的狂熱。為適應(yīng)這一趨勢，市面上針對職業(yè)院校的審計(jì)基礎(chǔ)教材大多是使用國家統(tǒng)一考試指南的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，無法體現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)。

2.不重視課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

審計(jì)基礎(chǔ)的日常教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在扎實(shí)的審計(jì)和會計(jì)知識的基礎(chǔ)上，對稅法、公司法和金融法有充分的了解。但是，目前我國大多數(shù)職業(yè)院校的審計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)是以會計(jì)專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)為基礎(chǔ)，不能針對該課程的特殊性，不能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。相對于會計(jì)模擬培訓(xùn)的成熟和完善，審計(jì)課程培訓(xùn)長期被納入“大會計(jì)”專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。許多職業(yè)院校沒有單獨(dú)的審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，通常基于會計(jì)模擬培訓(xùn)，對審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的配置不完善。此外，教師在課堂上運(yùn)用審計(jì)案例偏少，重視理論教學(xué)，不符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后

在我國，當(dāng)前階段的職業(yè)院校審計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式停留在過去本科階段的審計(jì)課堂教學(xué)模式。但隨著各個(gè)層次教學(xué)改革的進(jìn)行，本科審計(jì)教學(xué)已經(jīng)做出了改變，職業(yè)院校的審計(jì)基礎(chǔ)課程仍然停留在原地。也就是說，教師自己是課堂教學(xué)的主體和中心環(huán)節(jié)，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課或者記錄筆記。他們只需要聽教師在課堂上講解教科書，自主思考較少，老師只是片面地將理論知識“灌輸”給學(xué)生，無法提高學(xué)生參與課堂的積極性。

此外，教師通常會在課堂中循規(guī)蹈矩講課，即使在課堂上使用了多媒體，實(shí)際上只是將教科書上的內(nèi)容復(fù)制粘貼到多媒體，內(nèi)容上增加的實(shí)際案例較少。與此同時(shí)，目前職業(yè)院校審計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)生缺乏主動性，課堂氣氛沉悶，除了教師單方面對知識的解釋外，師生之間的互動也較少。學(xué)生不能積極主動地參與課堂，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念。

二、改進(jìn)審計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的具體措施

1.選用合適的教材，編制內(nèi)容豐富的審計(jì)案例教學(xué)資源

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。基于這一目標(biāo)，審計(jì)基礎(chǔ)課程教材的編寫要求應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力，應(yīng)用型審計(jì)專業(yè)崗位為中心，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，民事審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)審計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為手段，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，壓縮深奧的理論知識，增加實(shí)訓(xùn)操作。在結(jié)構(gòu)體系上大膽改革，整合并精簡項(xiàng)目內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動法將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)個(gè)任務(wù)中來，使學(xué)生在掌握基本審計(jì)理論的同時(shí)，學(xué)會審計(jì)工作程序的實(shí)際運(yùn)用及具體實(shí)施步驟。提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，拓寬會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面，使他們有機(jī)會嘗試內(nèi)部審計(jì)工作、會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理或財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)公司的工作。

教師應(yīng)該根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)打破分步教學(xué)模式，通過探究組學(xué)習(xí)模式，如團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員之間的充分溝通和積極討論，發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動性。學(xué)生在課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)和建設(shè)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的審計(jì)專業(yè)思路，并提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.不斷探索新的教學(xué)方法，適當(dāng)增加案例教學(xué)

具體指改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變原來的“教師講，學(xué)生聽”的方式，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動參與課堂，互相合作互相幫助，探索創(chuàng)新的新學(xué)習(xí)模式。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主合作和學(xué)習(xí)能力。

案例教學(xué)也應(yīng)該在教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用。首先，教師可以選擇一些具有代表性、典型性和實(shí)踐性的高質(zhì)量案例，讓學(xué)生通過對這些案例的分析掌握理論知識。其次，教師應(yīng)經(jīng)常查閱一些最新的文獻(xiàn)資料，在電視媒體上收集相關(guān)的專業(yè)報(bào)道，通過瀏覽網(wǎng)站等方式收集相關(guān)的審計(jì)案例，不斷豐富教師審計(jì)案例庫，增加現(xiàn)有的教學(xué)資源。第三，教師在課堂上使用案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。例如使用頭腦風(fēng)暴的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，鞏固他們以前學(xué)到的基礎(chǔ)的理論知識。

3.轉(zhuǎn)變觀念，確立審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心地位

審計(jì)基礎(chǔ)是一門高度專業(yè)性的課程，其原則、程序和方法與會計(jì)課程完全不同。審計(jì)專業(yè)培訓(xùn)不可能從屬于會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)。審計(jì)也是一門高度實(shí)踐性的學(xué)科，缺少大量的實(shí)踐教學(xué)無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計(jì)應(yīng)用型人才。而審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)審計(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主要手段，是專業(yè)教學(xué)活動的重要組成部分。

此外，學(xué)院應(yīng)積極拓展教師培訓(xùn)渠道，優(yōu)化教師資源配置。聘請一定數(shù)量的具有中高職稱的審計(jì)專業(yè)人員成為兼職實(shí)訓(xùn)教師。他們擁有扎實(shí)的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅可以提高審計(jì)基礎(chǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)在校教師的教學(xué)及專業(yè)能力。鼓勵(lì)在職專業(yè)教師到審計(jì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行下企業(yè)實(shí)踐培，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能。同時(shí)，通過組織學(xué)生技能競賽、同行交流、行業(yè)審計(jì)專家驗(yàn)證和用人單位反饋，評估模擬專業(yè)知識和教學(xué)效果。建立審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教師激勵(lì)評估機(jī)制，對于具有較強(qiáng)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)能力和重要教學(xué)效果的一線教師，適當(dāng)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師教學(xué)積極性。

三、小結(jié)

綜上所述，從研究成果來看，利用改革創(chuàng)新后的審計(jì)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)方法對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解。另一方面，由于創(chuàng)新的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加嚴(yán)謹(jǐn)和全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加扎實(shí)。

隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，職業(yè)院校作為一個(gè)向社會和企業(yè)輸送基礎(chǔ)人才的機(jī)構(gòu)，應(yīng)在基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐教學(xué)的比例。因此，職業(yè)院校應(yīng)從多個(gè)方面和多個(gè)維度入手。只有將提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)效果的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能滿足新時(shí)期對職業(yè)教育的要求。

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（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）