摭談信息技術背景下語文翻轉課堂建構策略

陳仕鑫

[摘? ?要]教師可充分利用信息技術建構翻轉課堂，促使學生的學習能力得到提升。首先教師要制作視頻，引導學生自主預習;其次要鼓勵學生自主收集資料，在提煉后輔助學習;再次要鼓勵學生在小組合作中展開課題研究;最后要在學生完成學習的基礎上建立學習檔案，合理進行評價。通過這樣的學習，學生能全面提升自主學習能力。

[關鍵詞]信息技術;翻轉課堂;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0010-02

建構主義學習理論認為想要學習者主動建構知識體系，就要在教學知識的同時創建情境，讓學生進入到情境中和情境發生聯系，進而獲得真實的學習感受。隨著信息技術的不斷發展，教師在教學中充分利用多媒體課件、網絡等展開輔助教學，構筑翻轉課堂，能促使學生更自主地展開學習。翻轉課堂指的是改變教師傳授、學生被動吸收的學習模式，將學習的過程倒轉過來，首先讓學生通過觀看多媒體課件等展開自主學習，然后要進行討論，最后在教師的幫助下系統地掌握相關知識。信息技術能很好地輔助教師建構語文翻轉課堂，促使學生提升學習能力。

一、制作視頻，自主預學

在設計翻轉課堂的初始階段，首先要制作課件。一般來說，制作課件的工作都由教師完成。在設計過程中，教師要設想學生在自主學習中可能會遇到的困難，并充分結合課文的要點，以引導學生展開自主預習。同時，制作課件時還要注意體現出互動性和趣味性，考慮到時長問題，以求達到最好的教學效果。

在《春》的教學課件中，筆者插入了一些展現春天的美的圖片，并配上課文中相應的詞句。這樣一方面能激發學生的學習興趣，另一方面也能讓學生了解文章描寫春天的手法有多細膩。此后在課件中提出問題，讓學生分析剛剛提到的這些句子，說說作者運用了怎樣的修辭手法，并在課件中展示學生以前學過的句子和其相應的修辭手法，引導學生溫故知新，在回顧過去掌握的知識的同時了解新的修辭手法。最后在課件中鼓勵學生展開自主探究活動，如嘗試進行拓展閱讀，讀一些同樣以季節作為描寫主題的作品;嘗試圍繞《春》進行仿寫活動，鞏固掌握的修辭手法。

學生通過觀看多媒體課件能對將要學習的課文有初步的了解，認識到自己要從哪幾個方面入手展開探究。這樣就為學生下一步的自主學習奠定了基礎。同時，教師還要注意讓學生在導學案中記錄自己收獲以及產生的疑問。

二、收集資料，整理提煉

隨著信息技術的不斷發展，學生不僅能利用網絡自主搜索資料，還能利用各種軟件工具進行信息處理和提煉。因此在指導學生觀看多媒體課件后還要鼓勵學生圍繞自己將要探究的文章展開資料搜索活動，并嘗試提煉出重要的資料，總結出自己的觀點。

在教學《背影》時，筆者在多媒體課件中引導學生自主搜索以下內容：朱自清的生平事跡，朱自清和父親的關系，朱自清的其他作品以及這些作品的風格。學生圍繞這些內容上網搜索資料并進行整理。以探尋朱自清作品的風格為例子，學生首先要進行閱讀，然后要從每一篇文章中提煉出朱自清的創作風格，最后要將自己提煉出的觀點進行整合，總結出朱自清的創作風格。在這個過程中，學生不僅充分利用了信息技術，還提升了整合資料、統一規劃的能力。

在搜集資料的時候，學生要從以下幾個方面入手，首先是收集課件中提到的重要知識點，其次是圍繞自己感到困惑的地方展開自主搜索。在處理資料的時候，學生可以借助各種軟件工具，從而找到關鍵的信息點，為接下來的學習打好基礎。

三、線上互動，交流合作

在翻轉課堂中，教師還要利用即時通訊社交軟件，鼓勵學生圍繞各種課題展開交流。首先鼓勵學生整合自己在資料搜集階段獲得的信息，然后總結出自己的觀點，再利用微信互通信息。若在互通信息的過程中出現不同的觀點，則要進行交流探討。

在教學《故鄉》一文時，筆者在多媒體課件中提示學生可以探究以下課題。[課題一]嘗試用表格列出閏土、楊二嫂等人物的變化，并說說從這些變化中你了解到了什么。[課題二]在了解文章內容和主題的基礎上展開拓展閱讀，看看魯迅還在哪些作品中展現了當時的農民形象，思考魯迅筆下的農民形象能分成哪幾種不同的類型，以及魯迅創作這些人物的目的是什么。這個課題比較適合有能力的學生。學生可以將自己發現的作品的鏈接分享到交流平臺，并通過線上演講的形式展現探究結果。

在線上互動后，教師要在課堂上引導學生進行討論，看看誰的觀點更正確。教師先讓學生在線上進行自主學習，然后再在課堂教學中進行總結和歸納，這樣就充分發揮了翻轉課堂的作用。

四、建立檔案，過程評價

在學生完成課堂總結后，教師不要忘記引導學生展開反思。首先由學生進行自我反思和相互評價，找到自己在這次課堂學習中的不足。其次由教師利用信息技術在電腦中建立檔案，記錄下每一個學生的成長。

在《孔乙己》的翻轉課堂教學中，筆者要求學生通過自主閱讀課文的方式了解孔乙己是怎樣的人，了解不同社會群體對于孔乙己的態度，并分析作者想要通過這篇文章表達什么。在課堂教學結束后，筆者組織學生展開反思，讓他們通過自評和互評的方式發現自己的不足。如有學生認為：“我在閱讀的時候沒有考慮到人物應該是圓形的，看待事物太過于片面，沒有看到孔乙己的身上除了迂腐的一面以外，還有善良的一面，這是我在以后的閱讀中要注意的。”在建立檔案的過程中中教師不僅要記錄下學生的自評和互評情況，也要記錄下自己的評價。若有條件，還要將學生上傳的視頻資料也一并保存起來，以備以后查找。

通過檔案的建立，教師能更全面地了解學生的學習情況。同時，也能根據學生的學習情況繪制能力曲線圖，更好地分析學生的發展情況。

在翻轉課堂中，教師從教授者變成了引導者和幫助者，同時學生的身份也發生了轉變，他們在信息技術的支持下得以展開個性化的學習。在初中語文教學中，教師若能借助信息技術積極構筑翻轉課堂，則既能讓學生高度參與到自主學習中，又能讓學生進行探討和交流，進而全面提升學生的學習能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

沈燁萍. e時代環境下初中語文閱讀翻轉課堂教學的研究[J].課外語文，2015（22）：119.

（責任編輯 王嵩嵩）