探討高中化學教學中培養學生自主學習能力的策略

◇ 甘肅 劉 潔

在高中化學教學中,教師要以化學知識為載體重視培養學生的自主學習能力,為學生今后長期學習和發展奠定基礎.

1 培養學生自主學習能力時存在的主要問題

在教學過程中,許多教師和學生都片面地認為學習的主要目的就是為了在考試中取得高分、考上好大學,導致教師依然以“灌輸式”教學手段為主,學生的學習行為主要以被動接受為主,即使在自習或課外,學生的時間被大量的作業、考試占據,最后出現的結果就是多數學生幾乎沒有自主學習的時間,“灌輸”和“刷題戰術”成為學生獲取化學知識的主要手段,這樣可能會導致學生對高中化學學習出現厭倦心理和抵觸情緒,其他方面的綜合素質尤其是自主學習的能力都不能有效提高,這與新課改的理念嚴重相悖.

2 培養學生自主學習能力的策略

2.1 利用問題情境激發學生自主學習的內動力

促使學生主動學習的動力源泉是學生對知識的內在需求,學生有了這種內在需求,就會主動進行問題探究.在高中化學教學中,教師利用化學實驗和多媒體教學手段等創設出愉悅寬松的化學教學問題情境,激發學生探究化學問題的內在動力.例如,在學習焰色反應時,實驗前教師可以先提出能夠激發學生進行探究的問題：大家平時在生活中看到的火焰一般是什么顏色的? 將氯化鈉、硫酸銅、碳酸鉀等分別撒在火焰上時,我們會看到什么顏色呢? 在這些問題的驅動下學生就會仔細地去觀察教師演示不同金屬物質焰色的反應,并能在該過程中體會到化學實驗的趣味性.再如,教師在講授“最簡單的有機物——甲烷”時,教師通過讓學生觀看瓦斯爆炸引發的礦難事故視頻,激發學生的學習興趣,進而驅動學生緊隨教師的思路認真思考,最后對甲烷的性質產生深刻理解.

2.2 留給學生充足的課堂自主學習時間,鍛煉他們的自主學習能力

化學課堂教學中,鍛煉和提高學生自主學習能力的最重要保障是要留給學生充足的自主學習時間.高中化學教師要在教學過程中改變傳統的教學模式和方法,尤其是改變以往那種課堂上“灌輸式”或“一言堂”的教學方式,要留給學生更多的時間和空間讓他們獨立思考、小組討論、合作探究.當然,留給學生更多的時間和空間進行自主學習,不是讓學生沒有目的、沒有計劃地放任式自主學習,而是讓他們在教師的積極引導下自主思考、討論、探究化學問題,從而實現提高學生自主學習能力的目的.在這一教學過程中教師的主要作用就是積極引導學生自主學習、啟迪學生智慧,當教師發現學生在解決有些化學問題不知所措時,要及時點撥.例如,在講授“硝酸”這一節課的內容時,教師可以先指出本節課的重點以及難點,然后通過多媒體向學生提出幾個問題,要求學生在自主閱讀教材內容的過程中思考這些問題,比如硝酸有哪些物理性質、化學性質? 體現化學性質的實驗和化學方程式各有哪些? 工業上如何制取硝酸? 硝酸主要有哪些用途? 在學生自主閱讀、獨立思考結束后,教師應要求學生根據化學問題分組展開討論,不同小組的學生會在合作學習的模式下,相互監督、熱烈討論,最終會從多角度解決問題.教師根據不同小組給出的具有典型性的問題答案進行補充或強調,要求學生不要對個別化學問題理解得過偏.

2.3 培養學生課外自主學習的良好習慣

高中化學課時緊張,要培養和提高學生自主學習的能力和習慣,光靠課堂時間是遠遠不夠的,還需要一定的課外時間.1)教師應以“凡事預則立,不預則廢”的理念,讓學生制訂好適合自己的課外學習計劃,學生可以根據這個計劃理清思路,按照各科學習任務的輕重緩急,統籌安排課外自主學習時間,學好每一門課;2)教師布置的化學作業量要合適,作業量過少起不到訓練思維、培養學生自主學習能力的目的;作業量過多學生就不能按時完成,只能是應付或抄襲,甚至會有抵觸情緒;3)要讓學生經常構建化學知識體系,相比數學和物理學科,高中化學知識點零碎,學生在學習的過程中容易遺忘和混淆,因此教師很有必要指導學生在課后將學過的化學知識進行重新構建.學生在自主構建化學知識時,不但會加深對化學知識的理解,而且能夠使學生系統化地掌握知識,更重要的是能讓學生學會自主學習的方法.

總之,高中化學教師要懷著一種為學生終身學習和發展負責的思想,轉變那些阻礙學生全面發展的過時的教學理念,課堂上要留給學生自主學習的時間,利用問題情境有效激發學生自主學習的內在動力,培養學生自主學習的好習慣和能力.