家國情懷培育的路徑創新與實踐思考

伏軍

摘要 家國情懷作為歷史學科的核心素養之一，如何在初中歷史教學中“落地生根”？教師需要研讀課標，挖掘教材，從中尋找一條“適合”的路徑，將家國情懷始終處于教學的“課中央”。結合教學實踐，嘗試通過兩種路徑有效落實家國情懷教學目標：家國情懷的“點·線·面”教學策略;開發歷史課程資源，培育學生的家國情懷。

關鍵詞 家國情懷 點線面 校本課程

家國情懷作為歷史學科的核心素養，在課堂教學中如何落實？如何成為學生自身情感的一種內化？教師需要尋找一條“適合”的路徑，在課堂上“油然而生”一種自覺與行動，時刻關注學生的必備品質和關鍵能力;需要在典型“人物”或“事件”教學情境下，讓家國情懷處于“潤物無聲”的境地;需要在悲壯或豪情的音樂聲中，緩緩拉開家國情懷教育的序幕，讓學生“有滋有味”地感受到家國情懷的力量。

一、家國情懷培育的“點·線·面”教學策略

“點”是每節課中的一個人物或一個事件，把它作為家國情懷教育的“著力點”和“立足點”，也是家國情懷教育的起點。當教師每節課都聚焦一個“點”，并讓這一“點”著力于家國情懷時，學生會走進“心靈深處”，培養家國意識，確立家國情懷的榜樣力量。“點”既可以是一“點”，也可以是“多點”，要有所側重，主次分明。教師還可以大膽創新，開創“點”式家國情懷的“三步走”策略。

一是重組教材，建構“點式”學材。讓每一課或每一單元都有家國情懷的教育主題，學材再建構，整合為家國情懷所用的學生素材。

二是學法指導，小組“點”撥。“點”撥即小組內消化家國情懷案例，觀點碰撞，智慧分享，在討論中達成家國情懷觀點、感受的一致性。

三是課堂生成，“點”亮智慧。課堂精彩處，生成不斷，教師應巧妙發現這一“亮點”，捕捉學生的“創新火花”，激活學生的“創新思維”，不失時機地對學生實行二次教育。

“線”就是把前面講到的“點”連接起來形成一條水平橫線或垂直豎線。教師在歷史教學中，可以嘗試家國情懷的“橫向比較”和“縱向比較”。比較是為了更好地繼承與發展、傳承與創新，更好地去發現存在于一段時期、一個朝代、一個國家背后的家國情懷的一般規律和價值指向。當以“線”的形式進行家國情懷教育時，學生看到的不再是“孤立”的點，而是“不停跳躍、生命靈動”的人性之善，民族之美，最終形成家國情懷的炫麗畫卷。無論是橫向比較還是縱向比較，都要注意“線”的主題選取。確定“線”之后，要注意淡化“點”，學會引出“主線”，聚焦“主線”，形成家國情懷的“靈魂之線”。用不同的視角來審視“線”，就會形成不同的“主題”，教學的側重點也不同。比如中國近代史教學中，以外國的侵略為主線，殖民強盜的丑惡嘴臉和殘暴罪行暴露無遺，學生看清了侵略者的本質，認識到為了維護國家主權獨立、領土完整、人民尊嚴，需要從小具備“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷，以及“同仇敵愾，抗戰到底”的民族氣節;以人民反抗侵略斗爭為主線，再現三元里抗英斗爭等愛國壯舉，讓學生感受“哪里有侵略，哪里就有反抗”的淳樸的家國情懷。

“面”既可以是某一朝代、某一區域（洲）、某個國家構成一面;也可以“地球村”構成一面，這需要整合歷史資源，化零為整，走向統一。家國情懷從“小家”走向“大家”，從家國“小情懷”到世界“大情懷”，跨越了國界，超越了民族，淡化了膚色，從而培養學生“人類命運共同體”的至上情懷。立足“面”，學生的視野更加開闊。歷史的發展告訴我們，人民始終是歷史的締造者，是歷史的主人，推動著人類追求品質生活，為著家園的美好明天砥礪前行。

二、開發歷史課程資源，培育學生的家國情懷

學生視野下的家國情懷如何？筆者進行了一次問卷調查，對象是七年級的3個班。題目是：我眼中的家國情懷是一種什么樣的情懷？150份調查表，收回150份。學生眼中的家國情懷調查結果可歸為6類，具體包含的“關鍵詞”有：不背叛祖國，憂國憂民，愛國，愛黨，關心人民，愛家人同伴，幸福溫暖，國家為重。經過數據分析、處理、比對，統計如下：愛國占51.92%，其中男生占19.23%，女生占32.69%;關心人民占13.46%;憂國憂民占9.62%;愛家人同伴占7.69%;不背叛祖國占5.77%。

通過問卷發現如下問題：家國情懷本質上是一種愛國主義情懷，占51.92%，且女生超出男生13.46%。我們從學生稚嫩的思維中能看到人民是家國情懷的重要因素，難能可貴。不背叛祖國、憂國憂民是學生潛意識中對家國情懷的底線判斷。家國情懷是從愛家人、愛同伴做起的，把最深沉的愛由“地表”發起，不至于淪為“空話”。還有一些女生，從小就有了很高的覺悟，沒有共產黨，就沒有新中國，飲水思源，不忘黨恩。學生具有很強的可塑性。基于調查問卷的數據，歷史組進行研討，嘗試將家國情懷融入歷史校本課程資源的開發實施之中。

一是“學科+”。課程是以“學科”為中心，缺乏學科間的有效溝通，教學便局限于認知領域，“學習”與“研究”就會脫節。歷史校本課程基于初中學生核心素養的發展，旨在打通學科間聯系，消除壁壘，學科走向跨界，走向共融。基于“學科+”，能提高學生的知識與技能，浸潤學科精神，追求真善美，最終把學生培養成為一個有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

二是“課程+”。當下課程對個性化供給不足，學生學習的主動性、積極性和驅動力不足。歷史校本課程基于學生自身特性，進行個人定制，學生可在同一時段中按需選擇一至兩個項目學習。“課程+”旨在提升學生學力，實現價值，發掘其潛力，最終實現培養有明確方向，追求生活品質的新時代中學生的目的。

三是“評價+”。通過科技制作、歷史文物仿制、繪制歷史手抄報、問卷調查、撰寫歷史小論文、編排歷史課本劇等富含家國情懷元素的活動，實現對學生的多元評價、立體評價和全面評價;通過學生反饋、教師授課方式等要素整合評價，最終實現“評價+”。這種“評價+”，構建了歷史校本課程評價的立體框架，實現了評價的多元化、生命化、人文化，有助于學生堅定信念、勇于擔當。

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾國際學校）

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