基于單元整體 落實(shí)英語(yǔ)課堂

徐語(yǔ)晗

“國(guó)培2019鼎城區(qū)英語(yǔ)送教培訓(xùn)”，小學(xué)英語(yǔ)送教的研磨主題，“基于單元整體，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。”傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，我們將生詞的教學(xué)作為一個(gè)主題教學(xué)部分，雖然是詞不離句，句不離篇，但與語(yǔ)篇總感覺(jué)有那么些隔離。基于本次“送教”目標(biāo)，定位“整體”，建構(gòu)整體，從整體入手。

一、建構(gòu)整體教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

同課異構(gòu)的內(nèi)容是湘少版五年級(jí)上冊(cè)“Can I use your pencil，please？”從導(dǎo)入部分開(kāi)始，既要營(yíng)造課堂氣氛，又要為課堂教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，并直觀明了。Song？Chant？or others？基于學(xué)生發(fā)展的階段性特征和實(shí)際情況，選擇與本單元內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的chant，加以拍手節(jié)奏，簡(jiǎn)單、實(shí)用，操作性強(qiáng)。以“Can I use your ……？”功能句型為主線，將生詞寓于功能句型的教學(xué)中，輔以自然拼讀，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，打造生本課堂。

二、從語(yǔ)篇入手，整體呈現(xiàn)，整體感知，在語(yǔ)篇教學(xué)的情境中完成單詞、功能句型的教學(xué)。

1.語(yǔ)篇呈現(xiàn)的情景，為我們提供了現(xiàn)成的教學(xué)生詞的情境，不必另外創(chuàng)設(shè)教學(xué)生詞的情景，如本單元的功能句型“Can I use your ……？”B部分符合此句型的單詞都可放入其中練習(xí)，加強(qiáng)了句型的操練鞏固，從而生成整體的對(duì)話結(jié)構(gòu)。

每一次操練都變換一次形式，這樣，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。單詞、功能句型、語(yǔ)篇的教學(xué)形成一個(gè)整體，不露痕跡，自動(dòng)生成，老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用和諧有序。

2.整體呈現(xiàn)，整體感知，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

語(yǔ)篇的整體呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)完整的思維結(jié)構(gòu)。圖文并茂，教學(xué)中難以理解的生詞或是句子，借助肢體的表達(dá)，幫助學(xué)生理解，而不會(huì)因?yàn)榭桃庥弥形娜ソ忉尪袛嘤⒄Z(yǔ)語(yǔ)言思維，這個(gè)課堂下來(lái)，順暢而流動(dòng)，讓人感覺(jué)很舒服。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)痕跡地添加了“Thats OK./Thats all right./My pleasure.”這又是一次新感知。

3.以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，變換活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在研磨的過(guò)程中，每次都會(huì)面對(duì)不同的對(duì)象，每一個(gè)小的環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，怎樣設(shè)計(jì)操練活動(dòng)都必須精心策劃。如：語(yǔ)文書(shū)和字典，我們根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行合理化的活動(dòng)設(shè)計(jì)：下節(jié)課是語(yǔ)文課，你忘記了語(yǔ)文書(shū)，而老師的手上剛好有一本語(yǔ)文書(shū)，你該如何去借？你需要字典，去找到有字典的同學(xué)，怎樣借？創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景，孩子們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，將詞、句、篇連接成整體。

三、聚焦活動(dòng)設(shè)計(jì)，清晰課堂指令，精煉課堂語(yǔ)言，促進(jìn)師生良好互動(dòng)。

課堂指令不清晰，會(huì)令師生之間的互動(dòng)模糊，影響課堂的順暢流動(dòng)。幾次的課堂磨合，同樣的問(wèn)題困擾著，使聽(tīng)課者感覺(jué)不清晰，學(xué)生也有些不知所措。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一字一句地斟酌。如，當(dāng)Peter借了pencil又去借ruler，就表達(dá)為Next，how does Peter borrow a ruler？給予孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也進(jìn)行了多樣而精煉的錘煉： Good！Excellent！Well done！Wonderful！

四、注重課堂文化，挖掘語(yǔ)篇的情感因素，幫助學(xué)生建立互幫互助的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一個(gè)語(yǔ)篇，有它的知識(shí)價(jià)值，也蘊(yùn)含著情感價(jià)值。“Can I use your pencil，please？”通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的教學(xué)，對(duì)于Peter的丟三落四有一個(gè)正確的判定：這是一個(gè)不好的習(xí)慣！通過(guò)這個(gè)判定，讓孩子們自己體會(huì)到，每天作業(yè)后要清理好自己的學(xué)習(xí)用品，還能體會(huì)出同學(xué)間互助互愛(ài)的情感。

五、引導(dǎo)深層思考，拾遺補(bǔ)缺，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，提升課堂駕馭能力。

學(xué)生與老師之間出現(xiàn)了對(duì)抗，換位思考是很有必要的。如果我是學(xué)生，你的想法和感受是什么？針對(duì)自己的課堂實(shí)踐，對(duì)于自己的課堂設(shè)計(jì)還有哪些思考？

六、思維導(dǎo)圖板書(shū)，提升思維品質(zhì)，為學(xué)生的復(fù)述助力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

以Peter借學(xué)習(xí)用品的表達(dá)為主線，“Can I use your…please？”和三名學(xué)生的互動(dòng)表達(dá)，用思維導(dǎo)圖以精美的圖片穿插其中，圖文并茂，符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，為孩子們對(duì)課文的復(fù)述起到推波助瀾的作用。