在閱讀教學中培養創新意識

張林芳

語文的閱讀教學一向是語文學科教學的重中之重，在小學期間，著重培養小學生的語文閱讀能力對于小學生的未來發展有非常大的幫助，有利于小學生在初中階段、高中階段，乃至大學階段的厚積薄發。而在小學語文閱讀教學中，最重要的在于培養小學生閱讀過程中的創新思維能力。筆者在閱讀教學中著重從以下四個方面入手：

一、喚醒學生的問題意識

陶行知先生曾經說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”因此，執教者必須改變這一現狀，把課堂還給學生，充分發揮其主體作用，喚醒其問題意識，鼓勵他們大膽質疑，師生協作探究釋疑，這樣，學生的思維才會活躍起來，思維能力才會得到提高。

二、鼓勵學生的個性理解

著名作家曹文軒說：“書海浩淼，水能載舟亦能覆舟。一個人面對那么多的書，他要有充分的自主意識、駕馭意識。”我們讀書不能成為書的奴隸，對作品的理解，要有自己的個性，不要人云亦云，盲目服從。古人云：“盡信書，不如無書。”因此，在閱讀教學中，我鼓勵學生對文章內容發表個性化理解。比如民間對《三國演義》中曹操的人物理解，一直是奸臣佞臣的形象，可是學生學習了《觀滄海》這首詩，認為曹操是政治家、軍事家、詩人。對于《紅樓夢》中的賈雨村，我們也應該引導學生進行辯證的思考和評價。可以說，沒有自己的個性理解，滿足于書本，滿足于傳統，迷信所謂權威，缺乏挑戰精神，就不會有創新意識。

三、引導學生多角度思考

多角度思考閱讀文本，多角度教學閱讀文本是培養學生創新思維能力的手段之一。而在小學階段，培養學生多角度解讀文本的能力，是培養學生創新思維能力的重要手段。以 《觸摸春天》 這篇課文為例，課文的主人公是盲童安靜，她雖然是盲人，卻熱愛生活，熱愛生命，面對苦難，她沒有被打垮，而是選擇積極面對。教師在教學這篇課文時，可以讓學生結合國外的海倫·凱勒的事例進行理解。海倫·凱勒同樣是一位盲人，而且還是一位事業成功的盲人，在她身上可以讓學生看到與安靜相同的品質，這樣有助于學生理解文本內涵。此外，不拘泥于盲人，其他身殘志堅的人士都可以用來作教學示范，讓學生從不同的人物身上，體會不同的感受，讓學生在對不同人物進行思考的過程中，鍛煉自身的創新思維能力。綜上所述，創新思維能力的培養對于廣大小學生來說，有利無害，對他們的未來有非常大的幫助。創新思維能力的培養需要從小抓起，滲透在每一次的語文閱讀中，讓小學生在潛移默化中，慢慢擁有創新思維的能力。

四、指導學生掌握閱讀方法

小學生在讀文章的時候，普遍找不到閱讀的方向，他們閱讀后，只能感知故事情節，而不會從中汲取營養。所以，教師應在閱讀教學中充當著不可缺少的角色。我嘗試開展“321”的教學模式，即3節課內、2節課外、1節作文。借2節課外閱讀課的機會，指導學生學習一些閱讀方法。如在閱讀之前，了解作品背景、作者簡介，找到與作品相關的知識材料等。閱讀時，多與學生們交流討論，傾聽他們的想法，再談我的理解，讓學生從中獲益，正所謂教學相長。教師除了與學生們進行思想交流外，還要引導他們學會做讀書筆記。閱讀過程中，隨著閱讀的層層深入，學生會產生一些自己的見解或疑問，與作者思想進行碰撞，但這種碰撞往往是零散的、較為混亂的。學生應隨時把自己的想法和疑問記錄下來，閱讀以后和老師、同學進行交流。

總之，要成為一個有獨立性和創造性的人才，教師必須長期有目的、有計劃地進行創新意識的訓練，在閱讀教學中培養學生的創新能力，只有這樣，我們的學生才能勇敢地面對新挑戰，成為21世紀的創新人才。