吉林省地方院校日語專業發展及就業現狀分析

摘 要 以吉林省地方院校日語專業學生2015-2017年畢業生的就業數據為基礎，對9個就業去向利用Bartlett球形檢驗方法進行檢驗后，采用SPSS統計分析軟件進行整理歸納，提取出“機動就業”“穩定就業”“進學就業”和“盈利就業”四個大方向，并結合調研和訪談數據，分析吉林省地方典型性高校的日語專業培養方案和課程設置情況。整體來看，吉林省地方院校日語專業就業情況較好，這主要得益于日語專業對接產業需求的專業培養目標定位、立足崗位需求的專業課程體系、基于校企合作的專業培養模式和基于自身實際的多樣化就業導向，但也存在課程設置單一、師資缺乏職業經驗、硬件設施利用不充分等問題。

關鍵詞 吉林省;地方院校;日語專業;就業分析

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）35-0028-05

隨著中日經濟文化交流的日益頻繁，我國日語教育事業也迅速發展。吉林省日語教育事業在解放初期以吉林大學開設日語專業為開端逐步發展，隨后各高校陸續增設日語專業，為國家培養了大批日語人才，大大加強了吉林省與日本的經濟文化交流。但是目前吉林省日語教育體制不完善的問題依然存在，有待進一步加以解決。

一、吉林省高校日語專業發展現狀

作為老工業基地的吉林省，其高校數量曾在全國名列前茅，在日語鼎盛時期共有42所高校開設了日語專業①，為國家培養了大批日語人才。繼2011年3月11日日本大地震引發海嘯、核泄漏之后，再加上日本前首相參拜靖國神社、日本修改歷史教科書將釣魚島納入日本領土等諸多問題，導致日語學習熱潮迅速退卻，陷入冰點。長春大學光華學院由2008、2009年的一屆6個、10個日語專業班縮減到目前的1個日語專業班，很多日語專業教師不得不調離本崗位，從事行政或教輔工作。長春工業大學日語班也由2個縮減到1個，這一個班只有9名學生，長春理工大學的日語研究生也是面臨每年1個學生的窘境，長春中醫藥大學已經取消了日語專業，長春師范大學也取消了日英復語專業兩個班的招生。

截至2018年11月，吉林省共有19所地方院校開設日語專業一級學科，日語專業在校生人數4056人（其中本科學生3919人，專科137人），教師人數277人（其中外籍教師36人），本科招生1056人，畢業生1028人②。總體而言，吉林省日語教育歷史悠久，且規模不小。

二、調研設計

（一）調研方法

對省內眾多高等院校通過會議交流、電話訪談調查、實地走訪，與學生進行面對面交談或半開放式訪談，并結合各高校網站日語專業的介紹和吉林省日語專業評估網站所呈報的數據進行比對，目的是了解日語專業實際遇到的困難和問題以及他們所認為的教學中存在的問題與不足。同時還對日語專職授課教師進行了訪談，了解他們在實際教學活動中所遇到的問題以及他們所提出的解決辦法。在對學生和教師綜合調查的基礎上，總結出各高校日語專業的一些辦學特色。同時通過中國教育科研網網上查詢的方式收集各個學校最新的日語學科發展統計數據、工作匯報、政策文件等資料，以及學術界的理論探討文獻，總結其學科建設的主要措施與一般經驗。

（二）主成分分析

本文中的數據來源有兩部分，即吉林省本科專業信息填報系統中2018年吉林省地方院校日語專業評估錄入數據和對本省高校的實地走訪和調研數據。由于時間和地域的局限性，本文基于吉林省地方高校2015年至2017年的畢業生人數和就業去向，去向分布以本科專業評估系統中“政府機構、事業單位、企業、部隊、靈活就業、出國、升學、參加國家地方項目就業、其他”9項為因子。對數據采取KMO和Bartlett球形檢驗，結果如表1所示，KM0>0.7，顯著性低于0.05，說明可以進行因子分析。從9個因子當中提取出4個因子，見表2。

從表2中可以看出5（靈活就業）、4（部隊）、9（其他）在因子1上有較大載荷，2（事業單位）、1（政府機構）在因子2上有較大載荷，7（升學）、6（出國）在因子3上有較大載荷，3（企業）、8（地方項目）在因子4上有較大載荷。本文將因子1命名為機動，因子2命名為穩定，因子3命名為進學，因子4命名為盈利繼續分析。

三、吉林省高校日語專業畢業生就業現狀

（一）機動就業

“機動就業”因子包括“靈活就業”“部隊”“其他”。通過表3排名可以發現，老牌傳統學校在“機動就業”下的得分都較低，如長春財經大學、長春理工大學、長春師范大學、吉林師范大學等。相反，民辦院校得分居高。東北師范大學人文學院得分遠高于第二、三名，為什么會有如此之大的差距呢？本文試著從學校日語專業的培養方向和課程設置上來探究其原因。

東北師范大學人文學院是2001年建成的一所獨立院校，2020年11月11日，教育部發布《關于擬同意設置本科高等學校的公示》，擬同意全國21所獨立學院轉設為獨立設置的本科院校。其中，東北師范大學人文學院將轉設為長春人文學院。該校日語專業根據自身的實際情況，確立了具有自身特色的教育模式：中日育人理念交叉式教育。通過“影響式教育”和“感化式教育”，使學生在思想、學習、生活、行為方式等多方面都有了明顯的改觀。師大人文學院日語專業每年招生人數為80人，分為“經貿日語”“翻譯日語”“福祉日語”三個專業方向。“經貿日語”方向開設了“商務貿易基礎”“商務實踐”“日文信息技術”等關聯性較強的課程。“福祉日語”方向是一個區別于其他傳統培養模式的專業方向。“福祉日語”旨在系統地傳授日語語言基礎知識（包括日語語音、語法、詞匯、句型、篇章結構、和語言功能等）和提高學生對福祉學科的理解③，逐步培養學生的日語綜合能力、跨文化交際能力和福祉精神，使之具備較高的溝通能力與多元化文化理解力以及社會福祉專業的知識和實踐能力。一直以來，師大人文學院日語專業在各方面取得了不錯成績。其專業人才培養方案是在調查用人單位需求情況，并根據多年來對畢業生跟蹤回訪和與企事業單位溝通交流的基礎上形成的，明顯提高了日語專業畢業生的專業能力和職業素養[1]。

排在第二位的長春大學日語專業除常規教學內容外，在學生專攻方向上一直主打旅游日語，學校也開設了大量旅游相關的課程，如旅游概論及導游實務、旅游心理學、觀光酒店管理、出境旅游業務、旅游文化專題等，是全國為數不多用日語講授整套旅游管理相關理論的高等院校。在人才培養過程中，注重學生語言技能的提高，又兼顧學生專業技術能力的提升，充分發揮了實踐教學的作用。

排名第三位的是白城師范學院。該校日語專業在轉型發展過程中，一直在嘗試訂單式復合型、應用型日語專業人才培養模式。在課程設置上既有“導游日語”“經貿日語”等方向性較強的實踐課，還有“社交禮儀”“計算機應用基礎”等技能課，使學生綜合素質有了較大的提升，學生在就業時能夠認可和選擇更加靈活的就業模式。

（二）穩定就業

“穩定就業”包括“事業單位”“政府機構”。通過表4可以看到穩定得分排名發生了顯著變化。通化師范學院遙遙領先于其他院校，其次是長春大學旅游學院和吉林師范大學，而“機動就業”排名靠前的白城師范大學和長春大學落在了末尾。前三名中有兩所是師范類院校，有一所是獨立院校。通過分析兩所師范類院校在日語專業的培養方向和課程設置，確定其是否造成了學生就業方向的大差異。

通過對通化師范學院日語教師的走訪和資料的比對發現，其日語專業人才培養方案從2013版至2016版有了很大變化，新版培養方案將培養商務日語應用能力作為人才培養目標的重要內容，突出了專業辦學特色。從課程設置上看，為增強學生的競爭與合作能力，開設了“商務日語函電寫作”“商務日語閱讀”“商務日語交流技巧”“商務日語翻譯”“商務日語談判”“日本商務禮儀”“日商簿記”“日語文字信息處理”等課程。比較通化師范學院和吉林師范大學的課程設置，發現兩者的共同點是開設的課程涵蓋了眾多方向，滿足學生多角度發展的需求。兩所學校都十分重視中國傳統文化教育，不僅在人才培養方案中有所體現，還開設了“中國比較文學”“中日文化對比”等課程，使學生掌握專業基礎知識的同時，又能夠不斷提高人文素養。

長春大學旅游學院是一所獨立院校，在人才培養方案中的目標定位是培養應用型、復合型和外向型人才，其構建了以日語為主、旅游為輔的獨具特色的“日語+旅游”應用型人才培養模式。該校開設的課程與通化師范學院、吉林師范大學的共通之處就是多而全，既有培養日語專業技能的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程，又有深化日語專業知識的日本文學、日本語言、社會與文化等知識，還有跨文化交際相關課程，如“國際貿易”“商務談判”“外事實務”“貿易實務”“市場營銷”“旅游”“酒店管理”等。開設課程方向多，雖然都體現了對職業技能的重視和培養，但針對性不強，因此學生在就業時相對認可更加利于綜合發展的就業模式。

（三）進學就業

“進學就業”因子包括“出國”“升學”。“進學”是繼續求學的意思，不論是升學還是出國，都是為了在專業領域繼續深入學習下去，這與傳統老牌高校的教育理念、人才培養方案、課程設置、教師的授課習慣等密切相關。從表5進學得分情況可以看出，前10名除了師大人文一所獨立院校外，其他均為吉林省地方院校中的老牌院校。

特別是延邊大學處于多語言、多民族文化融合的延邊地區，其人才培養充分發揮了地域優勢。延邊大學日語專業分兩個方向，即日語語言文化方向和日語起點方向。日語語言文化方向的學生絕大多數是朝鮮族學生。為提高日語語言文化方向學生的人文社會科學素養，在培養方案中設置了“對比語言學概論”“中朝韓日文學比較”“比較文化學導論”等課程，培養學生多語、多元化能力。這也是延邊大學以2.59的得分遠遠高于第二所高校的主要原因。

（四）盈利就業

“盈利就業”包括“企業”“地方項目”。排名與表5特別是前5名的次序成相反態勢。通過到這些院校進行實地走訪，與學生進行面對面的交談，同時對一些授課教師進行訪談，并查閱了這些學校的人才培養方案和課程設置等，發現從學生入校開始到就業前，從學院到系部，從課程體系到課程內容，一直強調職業技能的培養，這對就業工作具有較強的促進作用。

吉林華僑外國語學院（現更名為吉林外國語大學）日語專業秉承“華外”應用型大學的理念和“與時俱進、緊貼實際”的原則，堅持以就業為導向，面向東北三省區域經濟發展與吉林省地方經濟建設培養人才。學校委派教師深入到企業、實習基地進行調研，研究各種類型教育機構、文化傳媒、日資企業、涉外商業中的文員、初級譯員和商務助理等不同崗位的工作過程和工作任務，體驗職業素養、專業技能以及可持續發展能力等方面的具體要求和量化標準，再將調研結果落實到各項教育教學環節和活動中④。

近年來，各高校為了提升就業率多措并舉，其中校企合作尤其受到推崇。以吉林化工學院為例：該校日語專業先后與簡柏特（大連）有限公司、吉林創惠有限公司、蘇州盛世方臣電子商務咨詢服務有限公司等企業進行合作，實施定制化人才培養，即建立定制班，在校內或企業接受培訓，考核合格后直接入職。日語專業學生通過接受培訓和實際接觸企業業務來檢驗和鞏固所學知識，在實踐中不斷提高專業能力及業務水平。

三、吉林省高校日語專業就業促進因素及不足分析

（一）高質量就業的促進因素

1.對接產業需求的專業培養目標

當前，國家經濟轉型升級，分工越來越細致，職業崗位出現復合型、融合型趨勢。這對教育提出了新的要求，專業建設必須對標產業需求，根據產業變化適時而動。因此，日語專業人才培養方案的目標定位應是應用型、復合型人才，既有日語這一語言基礎，又有旅游或商務方面的特長。

2.立足崗位需求的專業課程體系

根據崗位職業要求，開設相關課程。對各個崗位群進行詳細調研，明確各個崗位的工作內容、工作流程及所要求具備的職業素養和專業技能等方面，再將具體要求融入到教育教學中，使畢業生畢業即能上崗，上崗即能勝任[2]。

3.基于校企合作的專業培養模式

職業教育的特色即校企合作、產教融合。校企合作要求學校與企業雙主體育人，即共同制訂人才培養方案，共同確立教學標準，共同培養人才。

4.基于自身實際的多樣化就業導向

從學生就業方向來看，像長春師范大學這類傳統師范院校，學生就業方向基本固定在考取研究生、事業單位和出國深造，外資企業基本不會考慮。而長春工業大學這種傳統以理科見長的學校，學生更傾向于外資企業，特別是日企，除了一些特殊崗位，日企在招聘時一般不要求應聘人員的特殊技能，因此進入日企相對簡單，進入日企之后，企業會系統地培養職員的技能。吉林工商學院學生就業形勢更加多樣化，日企、翻譯、旅游、教育等各行各業都有所涉及，學生在實習過程中已經找到了自己的定位，就業時更理性、更客觀、更實際。

（二）日語專業教育存在的不足

1.課程設置單一

從課程設置看，各高校依然遵循傳統的授課模式，課程設置比較單一，近幾年雖不斷調整培養方案，但成效不大。課程設置與人才培養方案還不能完美結合，更主要的是還不能與就業市場相連接，真正做到培養市場需要的人才。通過調研走訪發現，綜合類大學日語專業更偏重于考研相關課程的學習，理工科和三本院校基本都開設了“商務日語”“同聲傳譯”“日本文化史”等課程，側重使學生從整體上了解日本，學會如何與日本人打交道，但歷史、語音、語法等基礎課程則較少開設。

2.師資缺乏職業經驗

首先，教師隊伍的年輕化。教授基本上是即將退休的老教師，50歲以下的較少;30～40歲年齡段教師人數最多，從職稱結構上即體現為講師所占比重最大，40～50歲且職稱為教授的中堅力量很少，年輕教師要承擔起學科發展任務，需要有足夠的經歷和經驗去應對，各院校需完善和加強師資隊伍建設。另外，教師都是日語專業畢業，沒有其他專業背景，學校雖開設了“商務日語”“商務禮儀”“外貿課程”，但老師并不具有本學科相關的工作經驗，無法勝任該類課程教學工作。要培養出“日語+X”能力人才需要一支高水平的教師隊伍，如何培養日語教師其他專業的能力，是今后需要探討和研究的課題[3]。

3.硬件設施利用不充分

大多數高校都配備了視聽教室和多媒體設備，但是否能有效地利用是一個問題。從走訪的情況來看，除了固定的聽力、視聽說等課程，或者文學、概況這類課，像精讀、語法等以講授為主的課程較少利用多媒體設備。有的學校翻譯課配有同聲傳譯教室，有的則達不到真正意義上的翻譯教學目的。

參考文獻

[1]劉建男.我省日語高等職業教育的發展現狀研究[J].吉林省教育學院學報，2010（6）：65-66.

[2]黃文偉，吳瓊.高職現代學徒制專業教學標準的框架設計——基于專業普適性與崗位特殊性融通的視角[J].職業技術教育，2018（29）：19-23.

[3]唐寧，郭常斐.基于供給側改革的高職“雙師型”教師團隊建設[J].廈門城市職業學院學報，2017（3）：1-7.