社會學專業創新創業實踐教學體系構建
——以廣東海洋大學為例

曹望華

(廣東海洋大學 法政學院，廣東 湛江 524088)

一、前言

近年來，社會學專業本科生辦學規模不斷擴大，截至2019年，我國開辦社會學本科專業的高校達到103所。這就使得社會學專業畢業生就業形勢日益嚴峻，就業壓力日益加大，就業率“虛高”現象嚴重，再加上目前整個法學大類畢業生就業率逐年走低，因此，在未來一段時期內，社會學專業本科生就業壓力將持續存在，從而使得許多社會學本科生需要謀求本專業之外的工作崗位。在這種情況下，我們需要找準社會學專業本科生就業工作的抓手，以創新創業理念開拓就業新思路，以創新創業推動就業工作，使得學生即使在非對口專業工作崗位上也具備成長的基本能力和素質。學生創新創業能力培養的關鍵是實踐教學，因此，我們需要在社會學專業實踐教學過程中滲透本科生創新創業教育思想，使得學生具備較強的創新意識和創業精神，以滿足社會對專業人才的需求[1]。廣東海洋大學社會學專業作為粵西地區唯一的社會學本科專業，主要培養面向廣東、扎根基層的具有一定創新創業能力的應用型人才，屬于應用性和實踐性很強的專業，需要建立良好的實踐教學體系，這對于提高學生的實踐能力和創新創業能力、培養出社會需要的應用型創新創業人才，具有重要指導作用。

二、社會學專業創新創業實踐教學現狀

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，反思社會學專業創新創業實踐教學的現狀，深入推進社會學專業本科生創新創業，具有十分重要的現實意義。調查表明，社會學專業“學生創新創業能力大體上屬于中等偏下水平，專業知識水平較低，創業意識比較薄弱，創新思維較弱，創業技能較低”[2]。廣東海洋大學社會學專業經過十多年的發展，在實踐教學方面取得了良好的成績，但隨著社會需求的發展變化，該專業在創新創業實踐教學方面呈現出與專業教育融合度不高、創新性不足、教師和學生參與度不高等問題。

(一)創新創業教育與專業教育的融合度不高

創新創業教育是社會學本科專業人才培養目標的內在要求[3]，廣東海洋大學2013版社會學專業人才培養方案中雖然開設有公共必修課《創新創業教育》和通識實踐環節《綜合素質拓展訓練及創新創業實踐》，但前者內容偏重創業，且由學工教師教授；后者主要是滿足學生考證、參加課外創新創業實踐活動等的需要而設置，二者與創新創業實踐教育的要求差距較大，與社會學專業融合度不高，創新創業實踐教學并未引起專業教師的足夠重視，創新創業理論與實踐融入專業課堂教學的比例很低，專業教師對學生創新創業的指導明顯不足。

(二)創新創業教育教學方式創新性不足

受到辦學理念和辦學條件的影響以及師資力量和水平的限制，廣東海洋大學社會學專業創新創業實踐教學創新性存在局限。一方面，立足于創新創業教育而開設的創新創業課程和開展的創新創業講座偏少，無法滿足學生創新創業教育的要求；另一方面，社會學專業教學仍然以知識傳授型和講授式教學為主，而與學生創新創業能力培養密切相關的啟發式、研討式、實驗式、實踐式、情景式、翻轉課堂式等教學方式沒有充分展開和運用。

(三)本科生導師制實施效果不佳

從社會學專業本科生導師制實施情況來看，導師對學生創新創業教育所起的作用有限。大部分導師指導次數不足，師生聯系互動不充分；導師在創新創業教育中的角色定位不明確，除了專業知識的傳授之外，很少涉及創新創業方面的教學內容，且多數年輕導師都缺少必要的創新創業實踐經歷，在時間和精力上都很難顧及學生的創新創業教育問題。加上學校也缺乏明確的創新創業制度和激勵機制，從而導致本科生導師對學生創新創業能力培養的積極性不高。

(四)學生創新創業活動參與度不高

雖然學校支持或舉辦的創新創業活動較多，如創新創業計劃訓練項目申報、“挑戰杯”競賽、創業計劃大賽、調研大賽、暑期社會實踐等，學生的實踐經歷也相對較為豐富，然而，社會學專業學生參與這些活動的情況還不夠理想，覆蓋面還不夠大，尤其是對創業類活動的參與熱情較低、需求不強，創業教育還有待進一步拓展。

三、社會學專業創新創業實踐教學體系的構建

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提到，高等院校要加強校內外實踐基地建設，強化實踐教學環節。2015年國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。廣東海洋大學社會學專業自2006年開辦以來，積極探索實踐教學模式，經過三次人才培養方案的修訂和完善，不斷深化對實踐教學工作的認識，逐漸形成了面向學生創新創業能力培養的實踐教學理念，制定了一系列著眼于培養學生創新創業和社會調查能力的實踐教學制度和課程體系，構建了圍繞創新創業的實踐教學多維載體，開創了面向學生創新創業能力培養的社會學專業實踐教學體系。

(一)凝聚面向創新創業能力培養的實踐教學理念

社會學專業在辦學實踐中，根據學科實踐性、實證性和應用性強的特點，結合本科生創新創業能力培養和就業需求，逐步強化了對專業實踐教學重要性的認識，形成了師生高度重視和開展實踐教學的濃厚氛圍。專業負責人劉勤教授撰文總結到：“社會學專業的本科實踐教學需在創新教育思想的指導下，結合實際情況，針對以前實踐教學的不足，創新實踐教學的觀念，完善實踐培養模式，充分吸納其他社會科學的最新成果和借鑒其他專業實踐教學的先進經驗，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力建立符合應用型人才培養規律、激發學生創造性和創新性的新型實踐教學模式?！盵4]經過14年的實踐探索，社會學專業逐步凝聚面向創新創業能力培養、以社會調查為核心的實踐教學理念。從2006版人才培養方案周期對實踐教學的樸素認識和初步探索，到2009版人才培養方案周期對實踐教學體系的初步建構和校地合作共建校外實踐教學基地的初步嘗試，再到2013版人才培養方案周期對實踐教學體系的完善和社會學專業省級實踐教學基地的建設，最后到2017版人才培養方案周期開始凝聚面向學生創新創業能力培養的實踐教學理念，形成了“方法學習+調查實踐+頂崗實習”的社會學實踐教學模式。

(二)完善培養創新創業能力的實踐教學立體舉措

社會學專業自2006年開設以來，在辦學實踐中不斷對人才培養方案進行調整，其中對實踐教學環節逐步進行了完善。2017版人才培養方案中，專業實踐教學環節分為通識實踐和專業綜合實踐，其中專業綜合實踐主要包括社會學專業綜合課程實習、社會學專業技能訓練、社會學專業創新創業綜合實踐、畢業實習、畢業論文。值得強調的是，本專業十分重視學生創新創業能力的培養和訓練，并以社會調查訓練為核心和抓手，推動學生創新創業能力的培育。社會調查滲透到了專業課教學、通識實踐、專業綜合實踐以及暑期社會實踐等課內外實踐教學的全過程。學生在大一到大三的暑期被安排進行社會調查，結合通識實踐中的社會調查與思想政治課社會實踐環節、學校組織的暑期三下鄉社會實踐及社會調研大賽等活動，由學生根據自己興趣和條件自由組建社會實踐小組，在教師的指導下確定選題，在實地調查的基礎上完成小組調查報告，并由指導教師考核和評定成績，由學?；驅W院表彰先進和計算學分。專業綜合實踐中的社會調查實訓安排在第五學期的《社會學專業綜合課程實習》中進行，由學生組建社會調查團隊，在教師的指導下，主要采用問卷調查、田野調查的方法深入開展調研、收集資料，并做數據分析和撰寫小組調研報告。作為社會調查的理論和方法基礎，本專業先后開設《高等數學》《社會統計學》《訪談技能》《社會調查研究方法》《質性研究方法與應用》《問卷設計實務》《社會科學統計軟件應用》《市場調查與預測》等社會調查方法、工具和技能類課程，為學生創新創業能力的培養打下了堅實的基礎。通過實踐教學立體舉措的實施，特別是實踐教學環節的嚴格訓練，社會學專業學生能夠熟練掌握社會調查的理論、方法和技能，具備了較強的問題意識和分析解決問題的能力，能夠獨立撰寫較高質量的調研報告。

(三)構建圍繞創新創業的實踐教學多維載體

社會學專業開辦以來，緊緊圍繞學生創新創業實踐能力的提升和培養要求，逐步構建實踐教學多維載體。經過十多年的發展，本專業構建了以校外實習實訓基地和校內應用社會學實驗室、大學生實踐社團和協會為依托和平臺，以大學生科技創新培育項目、大學生創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”大學生創業大賽、暑期“三下鄉”社會實踐活動、小組社會調查統計分析和報告撰寫等為抓手的多維實踐教學載體。廣東海洋大學作為地方高校，必須從地方經濟社會發展需要出發，以培養地方和基層所需要的創新性應用型人才為目標，構建校政、校企和校地合作機制，強化學生創新創業能力的培養，才能發揮比較優勢和實現可持續發展。因此，社會學專業積極建設校外實習實訓基地，先后在湛江市霞山區民政局、霞山區團委、霞山區人民政府、霞山區各街道社區、湛江市第二強制隔離戒毒所、湛江市紅土地社會工作服務中心等黨政機關、企事業單位建立了實習實訓基地，為學生實習實訓搭建了良好的平臺，開創了社會學專業本科生創新創業能力校地協同培養機制。另外，社會學專業十分重視學生的科研訓練，積極引導和指導學生以社會調查項目和社會調查報告為基礎申報科技創新項目和大創項目、參加創新創業競賽活動、發表學術論文等。

四、社會學專業創新創業實踐教學體系構建的成效

自2015年以來，社會學專業堅持面向學生創新創業能力的培養來構建實踐教學體系，經過近5年的建設，在以下幾方面取得了良好的成效。

(一)社會學專業實踐教學模式構建

社會學專業廣泛開展包括通識實踐、課程實踐、專業實踐、綜合實踐等在內的社會學實踐教學環節，實踐教學活動覆蓋了志愿服務活動和社會調查實踐等通識實踐，社會學專業綜合課程實習和社會學專業技能訓練等專業實踐以及創新實踐、畢業實習和暑期社會實踐等綜合實踐，滲透到了社會學實踐教學體系的所有主要環節當中，初步構建起了面向學生創新創業能力培養的社會學專業實踐教學體系。學生通過《高等數學》《社會統計學》《訪談技能》《社會調查研究方法》《質性研究方法與應用》《問卷設計實務》《社會科學統計軟件應用》《市場調查與預測》等校內人才培養的社會學系列方法類課程的學習，奠定創新創業實踐的理論和方法基礎；再通過社會學專業綜合課程實習，學生以項目主導、小組合作的方式，在教師的指導下展開社會調查，培養專業調查技能；最后依托社會學專業技能訓練的專業實踐環節，學生到本專業校外實踐教學基地所在地方政府及其所屬各機關單位和街道社區頂崗實習，初步構建從學校對學生的理論方法教學，到街道社區的社會調查技能訓練，再到黨政機關和企事業單位的頂崗實習的“方法學習+調查實踐+頂崗實習”的社會學實踐教學模式。

(二)社會學專業雙導師實踐教學隊伍建設

依托廣東海洋大學-湛江市霞山區民政局省級大學生實踐教學基地和校級社會學校地協同育人平臺，共同培養社會學專業實踐教師隊伍。多次聘請合作單位專家領導來校為學生做創新創業實踐輔導和相關政策解讀；合作單位也持續邀請和支持學校專家教師深入霞山區各政府機關和街道社區指導學生實習實踐。根據實踐教學需要，專業教師多人參加社會工作師資格考試，多次參與地方社工人員業務培訓或社會工作師考試培訓，多人到地方社工機構或社工協會兼職擔任領導職務或業務顧問，專業還積極聘用校外實踐導師，由此構建了一支具有社會學專業領域實踐經歷、結構合理、核心骨干相對穩定的實踐指導教師隊伍。近5年來先后委派專業實踐指導教師50多人次，深入到黨政機關、街道社區、社工 機構等實踐場所，近距離了解地方黨政機關、街道社區和社會組織的運作模式和服務過程；基地合作單位同時選派經驗豐富的黨政管理干部及業務骨干，以校外實踐導師身份指導學生創新創業實踐，即以交互型的雙導師配置模式開展協同實踐教學。專業先后與湛江市霞山區民政局、霞山區團委、霞山區人民政府、霞山區各街道社區、湛江市第二強制隔離戒毒所、湛江市紅土地社會工作服務中心等10余家黨政機關、企事業單位建立合作關系，共建“雙導師”實踐教學團隊。該團隊近5年來獲省級教學改革和質量工程項目7項，發表相關實踐教學研究論文10余篇，獲校級教學成果一等獎2項，為進一步做好實踐教學工作奠定了基礎。

(三)社會學專業學生創新創業實踐能力培養

實踐證明，凡是認真參加了“方法學習+調查實踐+頂崗實習”的社會學實踐教學的學生，其思考和解決問題的能力得到有效提升，社會調查、報告撰寫、小組合作及組織協調能力都得到良好訓練，這些學生在公務員考試面試、事業單位人員招考和面試以及其他形式的就業中都體現出創新創業實踐優勢，就業層次和質量明顯提升。據統計，近5年來，社會學專業學生獲得大學生創新訓練計劃項目36項，其中國家級大創項目8項，省級大創項目12項；主持大學生科技創新培育項目8項；學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品(哲學社會科學類社會調查報告)競賽以及“挑戰杯·創青春”大學生創業大賽獲省級獎勵8項；學生公開發表學術論文24篇，21篇畢業論文獲評校優秀本科畢業論文獎；共有100余支學生實踐團隊、1200余人次學生參加“大學生暑期三下鄉社會實踐”活動。一大批社會學專業畢業生呈現出較強的專業核心競爭力，就業好、發展快，部分畢業生實現了自主創業，這在一定程度上反映出社會學專業創新創業實踐教學對人才培養質量的提升作用。

五、結語

根據廣東海洋大學社會學專業辦學特色以及社會對創新創業人才需求來構建面向創新創業能力培養的實踐教學體系，該實踐教學體系能夠有效激發學生的創新創業熱情，提高學生創新創業與專業社會調查核心競爭力，為學生實現高質量的就業創業提供載體和奠定基礎，從而也可以有效地促進社會學專業實踐教學質量的提高，真正發揮出地方院校社會學本科專業的實踐教學特色。